如何加強小學低年級學生的說寫訓練

摘 要：《義務教育語文課程標準》對于低年級學生的說、寫要求是：“有寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”低年級學生年齡小，主要以形象思維為主，所以，他們“寫”往往是建立在“說”的基礎(chǔ)上。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文；說寫訓練；情境；觀察能力

小學階段是學生智力、語言能力等發(fā)展的重要階段，這一階段的學生形象思維比較活躍，口語能力逐年提升。低年級的說、寫訓練是目前小學語文教學中一項重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)和提高小學生語文能力的有效途徑。根據(jù)語文新課標的要求，我們必須改變目前低年級學生說話、寫話的教學策略，精心設計出適合小學生、并能提高小學生說寫能力的有效方案，為小學生將來在閱讀方面和語言方面的學習奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設趣味性情境，激起學生說、寫的興趣

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”而且低年級學生年齡小，定力不夠，注意力容易被其他事物分散，所以，要想提高小學生的說、寫能力，首先要想辦法吸引學生的注意力，讓學生對教師的教學感興趣，解放他們的腦、口、手，激起學生說話、寫話的欲望。比如，在教學蘇教版二年級上冊《夕陽真美》之前，我讓學生在放學后觀察天空，學生學這課時，他們的腦海中就會浮現(xiàn)與課文相同或不同的情境。在品讀課文中夕陽變化的綺麗景象后，我讓學生畫下自己觀察到的夕陽。學生在學中畫、畫中學，當他們進入畫中的情境后，讓他們描述自己畫中的夕陽便會變得水到渠成，寫下夕陽的多姿多彩就變得輕而易舉。這樣通過說和寫結(jié)合的訓練方式，既訓練了小學生的口語表達能力，又鍛煉了學生的寫作能力。

二、采用與觀察能力相結(jié)合的教學活動，提高學生說和寫的能力

低年級學生無論是知識的學習還是詞語的積累，都處于起步階段。他們的言語內(nèi)容大多是生活中聽來的和看到的。教學中有意培養(yǎng)學生的觀察力，他們的語言才能具體生動，我們可以設計一些與培養(yǎng)觀察能力相結(jié)合的教學活動，讓小學生在觀察活動中提高自己說和寫的能力。比如，學習了《雨后》這篇文章之后，我們可以運用多媒體向?qū)W生展示幾張關(guān)于雨后景象的照片，讓學生先觀察，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說雨后出現(xiàn)了什么景象，老師在黑板上寫下有關(guān)雨的動詞、形容詞，最后讓學生用上老師給的詞語把剛才看到的圖片中的內(nèi)容寫出來。這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力，還豐富了小學生的詞匯，提高了他們說和寫的能力。另外，為了增加低年級學生的詞匯量，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容組織一些實踐活動。例如，涉及季節(jié)的課文，我就會帶著學生到大自然中去親身體驗這個季節(jié)的美，并讓學生口頭描述自己所看到的景色。有了觀察體驗，他們的語言生動了，“嫩綠的柳芽冒出來了”“柳條拂過水面像是在給小河撓癢癢，小河的酒窩越來越大了”“小鳥在我頭上嘰嘰喳喳地叫著，像是在請我跟它做游戲呢”……通過實地觀察學生不僅開闊了眼界，還積累了一些新詞語，并把這些詞語運用到口頭語言或者寫作當中去。

三、注重日常口語能力和寫作能力的訓練

小學生有話可說、有話可寫的前提是心里必須有可以說、可以寫的材料，而且材料必須是自己所熟悉、所了解的，我們可以讓學生把自己實際生活中的真實經(jīng)歷和真實感受當作素材。比如，我們可以在每天語文課的開始幾分鐘，讓學生到講臺上進行短時間的“演講”，演講內(nèi)容由學生自己決定，可以是描寫自己親人的，也可以是自己這幾天生活中的某段經(jīng)歷，只要是學生想說的都可以。要求學生聲音要洪亮，語言有條理，態(tài)度大方，不扭扭捏捏。尤其那些性格比較內(nèi)向、不善于跟學生交流的學生，鼓勵他們到講臺上大膽地說，這樣既能逐漸幫助他們改變自己內(nèi)向封閉的性格、增強自信心，又能培養(yǎng)他們的口語能力。這樣我們就把說寫訓練與學生的日常生活聯(lián)系起來了，不僅培養(yǎng)了他們說寫的能力，還能激發(fā)起小學生對生活的熱情。

總之，加強低年級學生的說、寫訓練任重而道遠，它需要小學語文老師在對小學生進行全面了解后，選擇符合小學生心理特點的訓練方式，并且對這些方式不斷進行反思和總結(jié)，在對這些方式的優(yōu)缺點有了清醒的認識之后，創(chuàng)新出更多、更有效的說寫訓練方法，使低年級學生的說、寫能力都得到提高和發(fā)展，為將來學生的語言能力和寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學）