小學數學課堂教學中如何把握幾個關鍵因素

摘 要：小學數學學習主要是培養習慣，所以需要教師科學引導，把握概念的講解方式、非智力因素的正確開發、計算能力的培養。

關鍵詞：概念；教學尺度；非智力因素；計算能力

小學數學的授課，應十分重視課堂教學，因為學生年齡比較小，對數學還沒有形成深刻概念，自我學習能力較差，需要教師的大力引導。所以，教師能否正確處理小學課堂教學中的幾個主要因素，決定了小學生數學基礎的積累。

一、把握概念教學尺度，幫助學生步入數學殿堂

總體來講，數學還是具有抽象性的，但在低年級，大部分是具體的，比如數據，加減法，能用可直接感知和重復教學來達到教學目標。而從四、五年級起，數學的抽象程度加大，需要學生理解的要領逐步增加，要讓四、五年級學生掌握這些抽象的概念，確實有一點困難。但只要把握好尺度，用好方法，抓住兒童的心理特征、學生的積極性，深入淺出地講解概念，學生學習數學概念的效果就會很好。

比如，在講“長方體和正方體積”時，如果用文字講解，就顯得枯燥無味，容易讓學生分散注意力，掌握效果不會很好。大部分學生會一知半解，似是而非。我采用了演示法，一是分別拿出兩種實物，比如木塊、盒子等，再分類對比，將長方體的實物和正方體的實物先進行分類，再對比，這樣一目了然。接著再讓學生思考，找長方體和正方體之間的關系，在學生理解的基礎上，再理性講解定義，總結兩者的不同和關系。這樣，既認識了兩種物體形狀，又掌握了規律，效果很好。

其次，在講清概念的含義的同時，還要選擇有代表性的練習題讓學生自己動手練習。在小學數學文本中都有練一練這個環節，一般在每個章節后面都有，也就是說每節課都可以進行這樣的練習。由于這樣的練習是在一節課的時間內進行的，所以在講完一個概念之后，就指導學生反復閱讀教材，要求學生逐字逐句推敲，進一步消化所學的知識。在此基礎上，再進行實戰，幫助消化、鞏固，從實踐中獲知概念的思路，效果會非常好。例如，在講“運算”時，幾種不同類型的運算，方法不一樣，僅僅靠講解是不能達到掌握的目標的，只有通過反復的運算，才能運用自如。

二、利用非智力因素，克服小學生的學習障礙

小學生對科目的認知能力差，學習的主動性不高，需要教師科學地引導，從非智力因素出發，則是另辟蹊徑，科學合理。

1.加強創新精神和意志力的培養

意志力在非智力因素中是最為重要的一個方面，培養學生的意志品質，才能促進其創新探索。在小學數學教學中，講授過程要有意識磨煉學生的意志，培養其良好的學習意志以及敢于探索的學習精神。比如，在學習“圖形的變換”一節時，教師除了將主要概念、理論講清楚，更要啟發學生對圖形的理解以及生活中圖形的變換，找到其規律，利用活動課的形式，更加深入地啟發學生的探索精神。此外，教師還可以有目的地布置難度較高的作業，以促使學生在解決難題的同時，意志得到磨煉。

2.科學評價，建立學生的自信心

在小學生的數學學習中，水平總是差異很大，這是很正常的，如果不去關注那些成績較差的、學習主動性不高的學生，他們很可能因此失去對數學的學習動力，也就很可能放棄了一個學生積極參與學習的生涯。在這種情況下，教師的評價就很關鍵了。學生遇到挫折，教師要耐心講解，給予鼓勵，直到學生徹底解決問題。對于基礎差的學生，不但不歧視，還不能漠視，更要給予特殊關照，讓他能積極主動地學習。

3.用良好的學習習慣抵御學習障礙

在小學，培養學生良好的學習習慣尤其重要，這是學生獲取數學知識的一個重要途徑。比如，培養學生對數學教材的預習習慣。對于小學生來說，自學能力很差，讓他自己靜下來去閱讀，確實有困難，所以需要教師要積極引導，克服學生精力不集中等不良習慣。再有就是課后復習，這對記憶鞏固，知識反饋都有好處。但有的學生貪玩好動，聽教師講完就撒手不管，需要教師通過對前一節課的內容進行小測試等方式，引導學生對所學內容進行復習，這也是使課程完整的主要方式。

三、培養小學生的計算能力

計算是數學的基本能力，也是學好數學的關鍵。在當前小學數學教材中計算所占的比重很大，對學生學習質量提高，加強計算教學有非常重要的作用。一是在輕松中去計算，創設生活情境激發計算興趣。教師要注意聯系學生的生活實際滲透計算。如用游戲、競賽等方式，在訓練中用卡片、小黑板等視覺比較直觀、能帶動學生積極性的方式去調動學生的積極性，使學生變被動為主動，培養學生的計算興趣；二是加強基礎訓練提高計算能力，除了筆算，還要引入口算，并強調速度與準確率。

參考文獻：

郭凡義.小學數學教學有效性[M].教育教學出版社，2011-09.

（作者單位 江蘇省阜寧縣益北小學）