不走尋常路，巧妙走過期末復習時光

摘 要：期末復習課無論對教師還是學生而言都是難以把握的課，其原因在于缺乏有效的教學手段，易造成課堂學習枯燥無味使學生厭倦，因此需要開辟新的教學手段改變教學方法，以期取得良好的教學效果。

關鍵詞：學生；期末復習；巧妙復習

“期末期末天天默，褲長一尺多，見高不見長。你添我磨，添多墨少。”學生中流傳著這樣的順口溜。說得也不錯，每到期末師生都有一個共同的感受，那就是期末添料加磨，好比是炒舊飯。每天總是有做不完的題，學生做完，教師改，教師改完再講評。周而復始，課堂變得枯燥無味，幾乎所有的師生都不喜歡上復習課。復習課著實令人頭痛，多年的一線教學得以讓我在復習課方面有所嘗試。一些教學方法讓我在期末復習依然能輕松而快樂地和學生在復習課堂上暢游。

一、調動學生愿學心情，營造輕松氛圍

多年的教學經驗和學生的周記告訴我，當他們喜歡某個老師或心情愉快時，聽課的效率就高，反之，聽課的效率則低。所以每天上課，我都會整理好自己的著裝，讓自己看起來更精神，并面帶微笑地走進課堂，我的微笑很快會感染學生，他們會對我報以燦爛的微笑。寒冷的冬日手腳凍得畏畏縮縮，天氣的寒冷使學生“呆若木雞”。每當這種時候，我總是先微笑地環視全班，再來個心理暗示：雖然今天天氣寒冷，可是我還是看到不少的同學和老師一樣精神抖擻，穿得像個大雪人。快樂的雪孩子，你可愛的樣子哪去了。老師一說，學生火一般的眼神，馬上聚向我，讓我感覺到一種快樂與溫暖。學生畢竟只是孩子，話音剛落，有些沒精打采的學生也挺直了腰桿，課堂的上課氛圍就有了。有時看到他們很疲憊的時候，我會帶給他們一個笑話或來個游戲，要不就是一個故事，所以在我的課堂里，學生都知道，只要能提前完成學習任務，保管有故事聽了。因此，學生都喜歡上我的課。

二、化枯燥為生動，重組課堂教學內容

總復習期間，最讓師生煩惱的就數教學內容的重復了，因為都是復習學習過的知識，就不再有上新課時那種新鮮的趣味，如同舊飯，沒有了色、香、味，學生吃起來就如同嚼蠟，自然提不起勁，課堂氣氛也就沉悶。講臺上的老師看到一個個懨懨欲睡的學生，看在眼里急在心里，或是善意提醒，或是厲聲呵斥，也不溫不火，自顧自講完則矣，教學任務雖完成，但效果卻不佳，久而久之，導致惡性循環。其實，教師們只要根據學生的特點，動動腦筋，出點計策，往往會收到事半功倍之效。

1.整合知識，變舊為新

教師可以將所要復習的知識事先整合，設計成為一些有趣的、活潑的語文活動課形式，使舊知識經過整合、包裝變成學生沒見過的新鮮知識。例如，對于字詞的復習，我一改傳統的抄寫、聽寫，將本冊所學的成語設計成為《成語王國一日游》，按“能工巧匠”“成語醫院”“成語加工廠”“成語超市”“成語運動廠”等版塊，融補充成語，修改錯字，成語積累，成語運用于一體，并通過小組競賽加分的方式，將成語復習完。學生課堂氣氛活躍，興趣盎然，不僅提高復習效率，也為學生習作積累了素材。復習“啊、一、不”的變調時，我采用一節“啊、一、不”大變臉，以班級同學的名字為例，即興創作句子，體會它們的不同讀音。此外，我常常改變舊知的表達方式，使學生耳目一新。如，“句子百草園”“口才大比拼”“古詩大薈萃”等。

2.調動全員參與，巧變提問方式

一般復習課堂上總是教師提問學生回答，這種一問一答式的課堂模式，好學生當主角，學困生當陪襯，復習的目的實際上根本沒達到。我揣摩一番，根據題目的難易程度，選擇學生讀題并提問的方式來進行教學。把權力下放到學生，讀題的同學有權點其他組上的成員回答問題，答對的就加分，然后按接力棒的方式往下傳，一個接一個。為了贏得這份“小老師”的權力，所有的學生的注意力都集中到了課堂上，積極性也大大提高了，即使是復習課堂上，我也常能看到學生小手如林，以及他們因興奮而漲紅的小臉。

三、游戲引領，越學越樂學

在游戲中體驗學習的快樂，是我教學中常用的伎倆。游戲是小學生樂于接受，樂此不疲的活動。把復習知識融于游戲之中，我想沒有哪個學生是不愿意的。例如，拼音的復習，大小寫聲母。我就設計了“你說我猜”“找朋友”的游戲。字詞的復習，在事先設計好的“超級大轉盤”中插入要復習的詞語卡片，轉到哪就讀到哪。還結合“抽獎學具大放送”，讓孩子讀詞語、答題贏開心大禮等等。融教于樂，在開心游戲中掌握復習知識。

我深信只要有付出總會有收獲。努力探索學生喜歡的方式上復習課，就能贏得學生的信任與喜歡。何懼“你添我磨，添多墨少”。上他們快樂的課，他們快樂，你也快樂。總之一句話“不走尋常路，巧妙走過期末復習時光。”

（作者單位 福建省泰寧縣朱口鎮第一中心小學）