在生活中學習數學，在數學中感受生活

摘 要：學習應從課堂教學著手，聯系生活實際，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，從生活實際出發，把教材內容和生活實際有機地結合起來，這樣特別符合小學生的認知特點，能使他們體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力。

關鍵詞：生活；學習；教學；感受

一、創設生活情趣，新課導入生活化

感受到學習的趣味，對課堂學習產生親切感。作為一名數學教師，要善于挖掘身邊的事物，從學生的生活經驗中抽象出數學問題，設計學生感興趣的生活素材，引出數學知識來進行新課的導入，引起學生的興趣，激發學生的求知欲望。

二、創設生活情境，教學內容生活化

數學只有回到生活中去才會顯示其價值，展示其魅力，學生只有回到生活中去運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平，所以教師在教學中要考慮數學自身的特點，讓學生體驗到生活中“處處有數學”“處處用數學”，真正使知識轉化為能力。如，我在教學義務教育數學實驗教科書一年級下冊《認識人民幣》中的《簡單的計算》一課時，我創設了“超市購物”這樣一個生活情境。在班級開起了小超市：（1）讓一名學生扮演售貨員，一名學生扮演顧客，其余學生當裁判，看售貨員、顧客誰扮演得好，好在哪里。讓學生在付錢、找錢的具體情境中，更加清楚地認識元、角、分之間的十進制關系，并能正確地進行簡單計算。（2）分組討論購物方案（氣球每個5角，牙刷2元，礦泉水1元），拿5元錢可以買幾種物品，都怎么買。每種物品至少買一件，可以怎樣買呢？你打算怎么花這5元錢呢？如果5元錢沒有剩余該怎么買呢？學生都激烈地討論起來，想出了許多種購物方案。這樣創設的生活情境，使學生興致勃勃地進入了運用數學的角色。通過觀察、分析、運用，了解數學知識在生活中的實際作用，目的是培養學生多用數學眼光看問題，多用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決問題的意識，達到學以致用的目的。

三、激發學習情趣，豐富課堂交流

在數學課堂教學中，教師應有意識地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中學習，讓數學問題生活化。為此，在教學中創設了小朋友玩蹺蹺板的生活情境。由于學生對玩蹺蹺板十分熟悉，思維一下子就活躍起來。教師適時提問12個小朋友玩蹺蹺板，我們應該怎么去分組，有學生根據自己的經驗回答，玩蹺蹺板應該2個人一組。圍繞這一問題學生展開了熱烈討論。這樣的教學，學生對“口訣求商”就有比較深刻的印象。這樣的練習，不僅來源于學生的生活實際，讓學生感興趣，而且可以使學生知道數學知識來源于生活，也能應用于生活；不僅體現了學生的自主學習和解決問題策略的多樣化，而且培養了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創新能力。

四、創設學習主動性，課后作業生活化

生活中充滿著數學問題，數學教學要建立課內外結合的教育空間體系，要突破教材限制，向室外、校外延伸。只有拓寬學習渠道，深入生活實際，創設生活情境，才能從根本上提高學生的綜合實踐能力。因此，我們并不能滿足于課堂教學效果，而是要幫助學生形成數學問題的初步印象，積累生活經驗。讓學生把所學的知識運用到實踐中去，解決生活中的一些實際問題，真正使知識轉化為能力。

如，在教學三年級上冊“測量”后，我布置了這樣的課后作業：請同學們回去量一下自己家里生活用品的長度、寬度，都用了哪些長度單位；目測你走一步的距離，上學、放學時步測你家到學校的距離；你家里客廳的地磚一共需要多少錢呢？另外，讓學生把自己的桌子鋪上臺布，設計一下臺布的大小。實踐證明，把學習的主動權交給學生，不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應用于生活中。

只要教師積極創造條件，積極探索數學實現生活化的策略，鼓勵學生善于去發現生活中的問題，養成運用辯證的態度分析周圍的事物，并學會運用所學的知識解決實際問題，就一定能達到提高學生數學學習能力的目的。

參考文獻：

鄭毓信.開放的小學數學教學[M].江蘇教育出版社，2008.

（作者單位 吉林省松原市長嶺縣太平川鎮第三小學）