關注學情，讓教學合拍而舞

摘 要：所謂“學情”是指學習者在某一個單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素。縱觀現在的語文課堂教學，特別是公開課教學，教師常常把教學設計得滴水不漏，教師怎么說，學生怎么應。多么“豐富”而“完美”的臺詞！教師在教學的每個環節中充當下棋的人，而學生就是那可悲的棋子。

關鍵詞：教學；學情；反思

種種現象表明：教師的設計系統中如果只關注教學內容內在思路的把握，備好了文本、師本，卻缺少對生本學情的關注，就會導致課堂教學“一言堂”或“表面繁華”，實則學生“一無所獲”的現象。因此，筆者試圖從以下幾點反思自己及語文教學。

一、教學應該關注學生的學情

1.學生的“已知”

這里的“已知”是指學生已經具備的與本節課學習相關的知識經驗和能力水平等，它決定著學習起點的定位。如，教學宋代詞人辛棄疾的《清平樂·村居》，就首先要了解：學生喜歡宋詞嗎？積累了多少辛棄疾的詩詞？對詞這種體裁知識知道多少？平時學習詩詞會用什么方法？等等。教學設計時要研究學生的知識起點、能力水平，要考慮學生的可接受性，讓學生的語文能力得到大的提高。

2.學生的“未知”

“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括沒有掌握的知識，沒有達成的情感體驗、情感價值觀等。教材內容沒有直接涉及而又和教材內容密切相關，能引發想象與思考的背景資料等。

3.學生的“能知”

“能知”即通過這節課的教學，所任班級的學生能達到怎樣的知識、情感、技能等目標，他決定學習終點（學習目標）的定位，這是因材施教的基礎。

4.學生的“怎么知”

“怎么知”反映學生是如何進行學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、學習習慣等。在教學活動中，教師只有結合這些，根據學生的認知差異不斷改進教學方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，才能真正做到因材施教。

二、反思重建語文課堂教學

筆者根據對部分缺少生本學情語文課堂教學現象的觀察及學情關注內容的思考，平時教學力求從學生的學習需求出發，進行教學。

1.課前預設立足生本的細致研究，關注學生的學習需要

學生原有知識水平、知識結構、情感態度與價值觀在很大程度上制約著教學設計及教學過程的展開。離開學情分析，教學設計就會是閉門造車，“對話”和“生成”就會出現無序、失控現象。教師只有充分估計和分析學生的學習起點，才能提高教學設計的針對性和教學過程的有效性。

在教學設計時，我們首先要做的是把握閱讀教學的總目標。其次，研究年段的閱讀教學目標。最后，研究學生學習每一單元每一篇課文前的學情，以細化、深化課前預習為主要方法，通過預習情況的反饋，正確了解學生學習的起點、興趣點、困惑點等，縮短教師主觀預設和學生客觀水平之間的距離。

通過這樣與學生近距離的預習對話，摸清了學生對課文的理解程度，知道了學生最感興趣的是什么，二次修正自己的設計，讓教學靠近學生的最近發展區，讓他們能夠跳一跳摘到果子，體驗學習的快樂。

2.課中課后踩準學習的節奏，靠近學生的“最近發展區”

好的課堂就像一首節奏鮮明的歌曲，引子—高潮—尾聲，聲聲入耳、入心。美國教育學家奧蘇泊爾說：“影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”只有這樣，我們才能踩準教學的節奏，讓學生合拍而舞！

如，在教學《伯牙絕弦》時，我針對學生的學情，凝聚文章的“魂”——知音，把握文章的“脈”——琴音，點擊文章的“心”——心音，輻射文章的“深”——古韻、絕唱，來展開教學。充分認識到小學生學習文言文的難度，開課前以“古今對話”的游戲導入。課時，教師用“聊好朋友—知己”為話題，讓學生說說自己的好朋友，把握了學生對“知音”理解的基礎之后，以“他們是怎么走到一起成為知音”展開教學。教學中，我適時播放古箏《高山流水》，有意識地將學生置于當時的時代背景中，體會到了伯牙和子期知音琴音及心音的境界。結課時，我把思考和實踐的機會留給學生：找尋身邊最感動的友誼！讓學生從課外書、影視報刊、生活中去尋找真摯的友誼，開展主題誦讀會。整個教學過程正是建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，給人以自然流暢、一氣呵成之感，既節約了學習時間，又提高了課堂效率。

當我們的課堂能從學生的實際出發，立足于學情，就能化教學于無痕，讓學生學得主動、輕松，教學節奏才能輕盈豐滿。而課后的作業設置也應該在學生能力范圍之內，讓中等生得到發展，讓優秀生得到進步，同時讓基礎落后的學生感受成功的快樂，激發他們對學科的熱愛。

因此，每次的家課我都設計三個層次：基礎題（生字、課文背誦、讀寫練）、提高題（課外閱讀拓展積累）、拔優題（實踐與思考、調查報告）。保底90分，完成2～3項各加5分。滿分作業的次數一周公布一次，激勵后進，鞭策先進。課堂因學生而精彩，學生因教師而靈動。作為教師的我們，應該把學情的吃透作為備課的首要任務，才能在教學中悄然引渡，讓語文教學這首美麗而優雅、熱情而奔放、風韻而質樸、含蓄而深沉的詩散發陣陣清香，讓學生在其中盡情徜徉！

（作者單位 江蘇省泗洪縣青陽小學）