在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識

諾貝爾物理獎得主朱棣文曾指出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學(xué)生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身。下面我就聯(lián)系課堂，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、在課堂教學(xué)過程中鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

有問題，才會有思維；有思維，才會有創(chuàng)新。只有當(dāng)一個人善于發(fā)現(xiàn)問題時，他才能主動去解決問題。如，在教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”時，我貼出來三幅空盤圖，學(xué)生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來，想聽聽老師如何講解。我邊釋疑，學(xué)生邊回答。“每個盤里有幾個蘋果？”“沒有，可以用什么數(shù)表示？”“求三個盤里共有幾個蘋果，用什么方法算？”這幾個問題的提出，讓學(xué)生覺得這三幅圖大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×3兩種算法時，我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等？緊接著，通過0×5，0×9……等的練習(xí)，讓學(xué)生得出“0和任何數(shù)相乘都得0”。對凡事都愛問“為什么”的特點，鼓勵大膽質(zhì)疑，學(xué)會舉一反三、推陳出新、探索質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教師必須重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生敢想、敢疑、敢問。發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

二、讓學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動的數(shù)學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。如，當(dāng)教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，可以出示一些數(shù)字，如，12、36、24、45、111、999、123等，讓學(xué)生討論這些數(shù)字的特征。學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些數(shù)字各個數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除”這個特征。為了加深學(xué)生的理解，還可以讓學(xué)生舉出一些數(shù)字，用剛才的結(jié)論加以驗證。學(xué)生在探索和交流的過程中，經(jīng)歷了觀察、歸納、類比等過程，加深了對知識的理解，提高了學(xué)生的能力，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、倡導(dǎo)方法多樣，在“異”中求創(chuàng)新

學(xué)習(xí)過程是一個個體的認識活動。小學(xué)的學(xué)生雖然年齡比較小，但由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，靈活運用所學(xué)知識，嘗試用多種方法解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在低年級的計算教學(xué)中，教師應(yīng)積極提倡算法的多樣化，并組織學(xué)生交流，使學(xué)生體會方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。同時在低年級的教學(xué)中也要讓學(xué)生進行一題多解的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生興趣、質(zhì)疑提問、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生實踐、聯(lián)想探究，能逐步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在落實素質(zhì)教育的實踐中，必須重視對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。

（作者單位 江蘇省鹽城市肇基小學(xué)）