在數學課堂教學中注重學生創新意識的培養

摘 要：教師要培養學生的創新意識，增強學生動手實踐的能力，使學生成為一個積極主動地探究問題和解決問題的學習者。

關鍵詞：數學課堂；創新意識；教學方法

數學課堂創新意識的培養，是要利用已有的知識與經驗主動地探索新知識的發生與發展，引導學生質疑、調查、探究，并在實踐中自主、主動的學習。更重要的是能激發學生主動學習的興趣，培養學生的創新意識和創造性思維能力，增強學生動手實踐的能力，使學生成為一個積極主動地探究問題和解決問題的學習者。

一、改進教學方法——培養學生創新意識的保證

現代創造理論表明，創造意識是創造的前提和基礎，它不依賴于傳授或手把手地教。但是，在課堂教學中的方法依賴于潛移默化的影響，在學生不斷學習的過程中，逐步培養得到。從書本和教師的知識傳授中學習方法，學習智慧和經驗的總結，認真地“接受”并繼承這些經驗是非常必要的。課堂教學是培養創新精神的主要渠道。培養小學生的創新意識，要主動發揮他們的智慧，充分調動他們在課堂上的積極性，利用他們的好奇心，激發他們的求知欲，創造讓他們敢問敢疑的環境。可以說，質疑是一個創新的突破，它是推動社會進步的重要推動力。在教師的眼里，應該是學生永遠沒有“笨”的問題，只有求知欲；學生永遠沒有“錯”的回答，只是沒有學會，學生回答問題有困難，要允許其停頓和反復；學生有了失誤，要盡量引導他自我矯正；學生任何一點閃光點，教師都應及時發現并鼓勵表揚。總之，學生遇到困難，教師應該保護和鼓勵，而不是嘲諷。這樣學生才敢大膽提問，自由交流，學生的創新意識和創新能力才能得到充分發揮。

二、構建和諧課堂——培養學生創新意識的沃土

創新意識的培養主要是通過創新性的學習活動過程，要做好這一點，就要構建良好的課堂環境。心理學認為：學習不是一種被動吸收的過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。也就是說，他們的創新意識，是在學生積極探索新知識的過程中產生的。因此，要培養學生的創新意識，我們應該推動學生學習的主體地位，營造一種平等、和諧、民主的師生關系。良好的課堂環境，能使學生的學習思維處于最佳狀態，緊張的環境最容易使學生的思維固化。在課堂教學中，輕松和諧的環境，自由民主的師生關系，能最大化地激發學生的創新思維，使他們積極熱情地參與到學習中來。因此，構建和諧課堂，是學生學習創新的前提。

首先，教師教育觀念要更新，這是必要的，正確認識和對待學生，學生作為一個獨立發展的個體，需要在教學過程中放手，讓學生大膽地去探索，我相信每一個學生都有主動發展的意識。其次，在這種認識的基礎上，創造一個公平、民主、和諧、愉快的教學與研究氛圍，改變教學風格，以商量的語氣，讓學生敢于參與也愿意參與到求知探索的過程中去，通過自己的努力，來參與討論和學習。再次，強調教師激勵的作用尤為重要，啟迪學生，用多種有效的方式，引導學生在學習過程中積極參與。使用各種措施來刺激學生，激發學生的學習興趣，提高他們參與的積極性。如表揚、表彰和獎勵，以達到教學目的。在教師組織教學活動過程中，要重視學生的看法，通過討論、分析，建立科學合理的課堂教學結構，幫助學生更好地發揮自己在學習中的主體作用。應該指出的是，教師指導學生必須有一個“度”，“度”設置為在什么地方“激趣，創意”，要注重新知識與已學知識之間的銜接，它與原有知識之間的區別，有哪些新的知識，新知識的學習有什么用等具體問題，教師需要繼續引導學生，通過學生的努力來回答這些問題，教師不能代替學生。因此，教師在教學過程中是組織者、合作者、參與者，而不是一味的灌輸。破除“師道尊嚴”的思維對課堂教學的影響，不能在學生心中樹立教師的權威意識。要讓這些“不聽話”“不守規矩”的學生活躍起來，建立起平等雙向的交流合作關系，這樣才能真正做到“教學相長”。

三、挖掘素材——培養學生創新意識的源泉

我們首先要遵循一個原則：讓學生用更多的思路來解決這個問題。教師既要讓學生有興趣學習知識，也要做好幫助學生挖掘素材、拓展思維、多方位參與到學習新知識的過程中去。在幫助學生獲取知識的同時，也可獲取“開放式”素材。對于“開放式”素材的獲取方法，一是教師提供，二是來源于學生對新知識面的掌握，取于生活。我認為，我們在選取素材上必須把握以下兩個度。

1.讓學生在材料的選擇上有一定程度的自由

在教學“小數減法”一課，假設商店里的圓珠筆每支2.05元、書包每個30.2元、鋼筆每支6.4元、小刀每把0.5元、文具盒每個3.45元；如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），如果每次只買一件商品，請你決定買什么商品，應拿出多少錢，還要找回多少錢？列出算式進行計算。這樣學生在參與購買商品的實踐活動中自由度大，讓他們不知不覺地用日常生活經驗去解決問題。經過前面買商品活動的探索（一次買完成后可繼續購買第二種商品），教師根據學生不同的購買商品的過程，把購買算式讓學生抄到黑板上，再接著引導學生觀察矯正，從購買商品活動過程中掌握小數減法。在這種開放性的自己列算式探索小數減法的活動過程中，學生感受到學習是自己的事，每天的生活跟數學離不開，他們會以積極主動的態度參與思考，探求解決問題的能力。

2.讓學生思考問題的過程中具有一定程度的開拓性

例如，教學四年級上冊“角的度量”，由于學生以前沒有接觸過量角器，不了解角的計量單位和測量方法，在教學量角時，先讓學生嘗試度量一個角，并試著同桌交流，主要是為了讓學生能初步感知量角的方法，再通過與其他同學的溝通和交流進一步了解量角的方法。教師的小結，掌握量角的方法，并用量角器量出三角板每個角的度數。通過跟隨教師一起用量角器度量鞏固量角的方法；最后通過多媒體演示深化的量角方法和自主度量三角板每個角的度數，這樣由“感知—了解—掌握—深化—應用實踐”，鞏固了用量角器量角的方法，督導學生把數學技能應用到生活實際中去。由此看到，上述教學過程改變了傳統的教條主義，在積極探索量角的過程中，讓學生從掌握到應用，從整體上解決角的度量，而在這個過程中培養思維能力，開拓新的應用實踐活動，讓學生體驗學習新知識過程中的互動帶來的新奇與喜悅。

總之，只有提高學生的創新能力，它才能激發學生的學習欲望，才能有不斷地去創造未來的動力。只有在一個充滿活力與和諧的教學環境里，教師和學生的互動，才能擦出智慧的火花，創造美好的未來。

（作者單位 江蘇省濱海縣正紅鎮第三中心小學）