提高課堂作業(yè)有效性之淺見

教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)，它是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)作業(yè)要避免重復(fù)性、防止單一化、克服封閉性，精心設(shè)計與安排訓(xùn)練內(nèi)容，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功能。設(shè)計時要由淺入深、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、合理搭配題型，使學(xué)生在做作業(yè)時，能夠掌握數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，對新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。

一、作業(yè)內(nèi)容力求豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”在設(shè)計作業(yè)時，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的作業(yè)，這有助于學(xué)生的求知興趣的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。

1.作業(yè)內(nèi)容生活化

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題，促使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。如，在學(xué)完《統(tǒng)計》后，讓學(xué)生到家庭生活中，去統(tǒng)計家里一個月的開支情況和家長的收入情況，并制成統(tǒng)計圖表。這樣的作業(yè)使學(xué)生回歸生活的“大課堂”，經(jīng)過自己的調(diào)查研究、計算比較，分析概括，既學(xué)到了知識，又鍛煉了應(yīng)用知識的能力。

2.作業(yè)內(nèi)容趣味化

練習(xí)設(shè)計時，要設(shè)計具有故事性的數(shù)學(xué)練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”時，為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，我設(shè)計了一些如“找門牌號”“小兔闖關(guān)”“小蝌蚪找媽媽”“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能。

3.作業(yè)內(nèi)容層次化

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)業(yè)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。為此，我在設(shè)計作業(yè)時，盡可能地照顧學(xué)生差異，因材施教，有針對性地設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為*、**、***、三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇***、中等生可選擇**、稍差生可選擇*。如在二年級下冊學(xué)完“解決問題”后，我便設(shè)計了如下的作業(yè)：*小明今年11歲，比爸爸小28歲，爸爸今年幾歲？**小明今年11歲，比爸爸小28歲，今年爸爸和小明各幾歲？***小明今年11歲，爸爸39歲。當(dāng)小明34時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點，積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

二、作業(yè)形式力求多樣，提高學(xué)生的實踐能力

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個人完成，數(shù)學(xué)課本知識范圍的書面作業(yè)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實踐生活和社會生活，學(xué)生能力得不到提高。根據(jù)新課程理念，我們應(yīng)該變化作業(yè)形式。

1.操作性作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。只有親自動手，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化。因此在作業(yè)設(shè)計中，要提供各種機會，讓學(xué)生參與活動，拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折、分一分，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，拓展思維。如學(xué)習(xí)《七巧板》一課后，我讓學(xué)生運用七巧板拼貼圖案，結(jié)果學(xué)生巧妙地布置出許多美麗的畫面，還起了好聽的名字；如“快樂的一條魚”“驕傲的大公雞”“我的家”……學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮。這樣把學(xué)生的“學(xué)”融于“玩”中，在“玩”中實踐，既使學(xué)生學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了他們的多種能力。

2.探究性作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考，靈活運用所學(xué)知識去解決數(shù)學(xué)學(xué)科問題，進(jìn)一步理解和鞏固知識，促進(jìn)心理能力發(fā)展的過程。探究性作業(yè)就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中，通過發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、調(diào)查分析、表達(dá)交流、合作展示等活動，達(dá)到掌握知識的目的。我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)機會帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸社會，使他們感受到數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。

如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計圖”知識后，讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開展“路口通過車輛的情況分析”調(diào)查活動。調(diào)查小組中有的專門負(fù)責(zé)數(shù)車子數(shù)量，有的專門把車輛分類記錄，有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫成表格，填上具體的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表。最后小組成員一起分析制成車輛情況調(diào)查的統(tǒng)計圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫出分析報告。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又提高了學(xué)生的分析能力。

3.應(yīng)用性作業(yè)

數(shù)學(xué)應(yīng)用性作業(yè)的內(nèi)容必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，聯(lián)系學(xué)生所接觸到的社會生活，可以由教師聯(lián)系生活實際提出，讓學(xué)生用不同的思路去解決問題，也可以由教師提供或創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)、提出問題并加以探究。“人的知識既有傳授的，又有必須通過親身體驗、感悟而得到的。我們的教育往往只重視可傳授的知識，而忽視了不可傳授的知識。”

在教學(xué)中，我結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點，精心設(shè)計一些應(yīng)用作業(yè)，使學(xué)生通過運用所學(xué)知識和技能，提高的實際應(yīng)用能力。如學(xué)生學(xué)完“圓的面積計算”后，讓學(xué)生從已知半徑、直徑求面積拓展到已知周長求面積，從告訴相關(guān)數(shù)據(jù)求面積拓展到尋求相關(guān)數(shù)據(jù)求面積（如，求碗口的面積、求樹身某一高度橫截面的面積）。又如，學(xué)習(xí)了“比例尺”的有關(guān)知識后，可以讓學(xué)生利用地圖及圖上標(biāo)記的比例尺，算算自己喜歡的兩座城市之間的路程有多遠(yuǎn)，也可以做一個旅游計劃，預(yù)算一下從蘇州到某一旅游地的路程、開銷。

三、作業(yè)批改力求優(yōu)化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

1.賞識性批改

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，讓他們變得優(yōu)秀與自信。例如，我班有位學(xué)生一向愛動腦，但是作業(yè)不是很認(rèn)真，我就這樣批改：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫出來，更會讓人耳目一新。

2.評語性批改

“等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學(xué)生作業(yè)水平并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性，對這些作業(yè)呈現(xiàn)出這樣的評價：“優(yōu)+解題思路與眾不同；優(yōu)+奇思妙想；優(yōu)+字跡工整；優(yōu)+格式規(guī)范”；不愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評，如“良+認(rèn)真訂正好就是優(yōu)，良+不懂問明白就是優(yōu)，良+能認(rèn)真及時訂正就是優(yōu)”。

3.指導(dǎo)性批改

新課標(biāo)強調(diào)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為恒量學(xué)生作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個答案，有的方法簡捷，有的方法繁瑣，有的是學(xué)生自己動腦筋的結(jié)果，而有的則是家長的“杰作。如果給同樣一個評價，就有失公正，這樣也會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。教師可采取當(dāng)面批改的方式，對一些差生一邊批改一邊講解、糾錯，使學(xué)生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法，注意發(fā)現(xiàn)他們的思維火花和作業(yè)進(jìn)步之處，并給予充分肯定和鼓勵；對一些優(yōu)等生則可以“吹毛求疵”“求全責(zé)備”，使其知不足，鼓勵他們的發(fā)散性思維；對中等生重在“點化開導(dǎo)”，幫助其理清思路，總結(jié)規(guī)律，強化對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握。

總之，有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，評價應(yīng)是高質(zhì)高效的。學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，他們的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，并使其能自主地、生動活潑地發(fā)展。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué)）