提高課堂作業有效性之淺見

教學過程中不可或缺的重要環節之一是作業，它是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。

在“一切為了學生的發展”理念指導下，數學作業要避免重復性、防止單一化、克服封閉性，精心設計與安排訓練內容，充分發揮數學作業的功能。設計時要由淺入深、逐步提高、突出重點與關鍵、合理搭配題型，使學生在做作業時，能夠掌握數學知識，還能培養和發展創造性思維。現結合我的教學實踐，對新課改下的教學作業設計談一談自己的見解。

一、作業內容力求豐富，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”新的課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”在設計作業時，從學生的年齡特征出發，設計具有童趣性和親近性的作業，這有助于學生的求知興趣的發展，讓學生成為學習的主動者。

1.作業內容生活化

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數學知識來尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學。如，在學完《統計》后，讓學生到家庭生活中，去統計家里一個月的開支情況和家長的收入情況，并制成統計圖表。這樣的作業使學生回歸生活的“大課堂”，經過自己的調查研究、計算比較，分析概括，既學到了知識，又鍛煉了應用知識的能力。

2.作業內容趣味化

練習設計時，要設計具有故事性的數學練習，以激發學生的學習興趣。如學習“乘數是一位數的乘法”時，為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，我設計了一些如“找門牌號”“小兔闖關”“小蝌蚪找媽媽”“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能。

3.作業內容層次化

蘇霍姆林斯基認為：數學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學業生，不追求解題數量，讓每個學生經過努力都能成功。為此，我在設計作業時，盡可能地照顧學生差異，因材施教，有針對性地設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。我將作業難易程度分為*、**、***、三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇***、中等生可選擇**、稍差生可選擇*。如在二年級下冊學完“解決問題”后，我便設計了如下的作業：*小明今年11歲，比爸爸小28歲，爸爸今年幾歲？**小明今年11歲，比爸爸小28歲，今年爸爸和小明各幾歲？***小明今年11歲，爸爸39歲。當小明34時，爸爸幾歲？此種作業設計可以調動不同學習層次學生作業的積極性，讓學生在解題的過程中掌握知識的要點，積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

二、作業形式力求多樣，提高學生的實踐能力

以往的數學作業形式比較單一，僅局限于學生個人完成，數學課本知識范圍的書面作業，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業形式。

1.操作性作業

《義務教育數學課程標準》指出，有效的教學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。只有親自動手，才能使創新思維的結果物質化。因此在作業設計中，要提供各種機會，讓學生參與活動，拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折、分一分，使學生在參與過程中掌握方法，拓展思維。如學習《七巧板》一課后，我讓學生運用七巧板拼貼圖案，結果學生巧妙地布置出許多美麗的畫面，還起了好聽的名字；如“快樂的一條魚”“驕傲的大公雞”“我的家”……學生的想象力得到了充分發揮。這樣把學生的“學”融于“玩”中，在“玩”中實踐，既使學生學得輕松，又培養了他們的多種能力。

2.探究性作業

數學作業是學生經過自己的獨立思考，靈活運用所學知識去解決數學學科問題，進一步理解和鞏固知識，促進心理能力發展的過程。探究性作業就是讓學生在數學作業中，通過發現問題、動手操作、調查分析、表達交流、合作展示等活動，達到掌握知識的目的。我經常創設機會帶領學生走出教室，接觸社會，使他們感受到數學是生活中不可缺少的有力工具。

如，學習“統計圖”知識后，讓學生自主組成學習調查小組，開展“路口通過車輛的情況分析”調查活動。調查小組中有的專門負責數車子數量，有的專門把車輛分類記錄，有的根據數據畫成表格，填上具體的數據，然后根據收集的數據制成統計表。最后小組成員一起分析制成車輛情況調查的統計圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫出分析報告。這樣，既培養了學生的動手能力，又提高了學生的分析能力。

3.應用性作業

數學應用性作業的內容必須密切聯系學生的生活實際，聯系學生所接觸到的社會生活，可以由教師聯系生活實際提出，讓學生用不同的思路去解決問題，也可以由教師提供或創設活動情境，讓學生試著發現、提出問題并加以探究。“人的知識既有傳授的，又有必須通過親身體驗、感悟而得到的。我們的教育往往只重視可傳授的知識，而忽視了不可傳授的知識。”

在教學中，我結合教材有關內容和學生的身心特點，精心設計一些應用作業，使學生通過運用所學知識和技能，提高的實際應用能力。如學生學完“圓的面積計算”后，讓學生從已知半徑、直徑求面積拓展到已知周長求面積，從告訴相關數據求面積拓展到尋求相關數據求面積（如，求碗口的面積、求樹身某一高度橫截面的面積）。又如，學習了“比例尺”的有關知識后，可以讓學生利用地圖及圖上標記的比例尺，算算自己喜歡的兩座城市之間的路程有多遠，也可以做一個旅游計劃，預算一下從蘇州到某一旅游地的路程、開銷。

三、作業批改力求優化，增強學生的學習信心

小學數學作業評價，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

1.賞識性批改

心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。因此，我們應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，讓他們變得優秀與自信。例如，我班有位學生一向愛動腦，但是作業不是很認真，我就這樣批改：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫出來，更會讓人耳目一新。

2.評語性批改

“等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平并和學生進行情感交流的一種方式。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性，對這些作業呈現出這樣的評價：“優+解題思路與眾不同；優+奇思妙想；優+字跡工整；優+格式規范”；不愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評，如“良+認真訂正好就是優，良+不懂問明白就是優，良+能認真及時訂正就是優”。

3.指導性批改

新課標強調，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應以作業的正確與否作為恒量學生作業的唯一標準，應該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個答案，有的方法簡捷，有的方法繁瑣，有的是學生自己動腦筋的結果，而有的則是家長的“杰作。如果給同樣一個評價，就有失公正，這樣也會大大挫傷學生學習的積極性和創新精神。教師可采取當面批改的方式，對一些差生一邊批改一邊講解、糾錯，使學生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法，注意發現他們的思維火花和作業進步之處，并給予充分肯定和鼓勵；對一些優等生則可以“吹毛求疵”“求全責備”，使其知不足，鼓勵他們的發散性思維；對中等生重在“點化開導”，幫助其理清思路，總結規律，強化對基礎知識、基本技能的掌握。

總之，有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，評價應是高質高效的。學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展，他們的情感、意志、興趣、習慣、方法在編織精巧的作業訓練中得到培養，并使其能自主地、生動活潑地發展。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學）