創(chuàng)新

素質(zhì)教育要求我們充分尊重學(xué)生的主體性，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其中創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，在教學(xué)的實(shí)踐中，我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在良好情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然合理、引人入勝的數(shù)學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生自覺(jué)地探究新知識(shí)，并通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想、發(fā)現(xiàn)、探究的強(qiáng)烈欲望。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我首先投影出示這樣一個(gè)問(wèn)題情境：

計(jì)算圓的周長(zhǎng)需要一定的條件，那么這個(gè)條件應(yīng)是什么？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境，不僅給學(xué)生指明思考方向，而且激發(fā)了學(xué)生探求新知的好奇心，這種好奇心的激發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著重要意義。

當(dāng)然，在問(wèn)題環(huán)境的設(shè)計(jì)中，我們也不能總把自己當(dāng)作“導(dǎo)游”，而應(yīng)當(dāng)把“導(dǎo)游路線”設(shè)計(jì)的“天機(jī)”有意識(shí)地泄露給學(xué)生，使他們體驗(yàn)出“導(dǎo)游”是怎么回事，從而使自己也能盡早成為“導(dǎo)游”。應(yīng)當(dāng)注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，驗(yàn)證他們自己的猜想和結(jié)論。教師經(jīng)常做這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成提問(wèn)題、想問(wèn)題的好習(xí)慣，從而激發(fā)創(chuàng)新的自覺(jué)性。

二、在合作探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂上我努力創(chuàng)建有利于學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，并始終關(guān)注他們的自主探索和合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，使他們?cè)讷@得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展，達(dá)到不教之教的目的。本節(jié)課我大膽地整合了這部分知識(shí)，將小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)、向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律合在一起學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生整體把握知識(shí)，有利于學(xué)生大膽探索。

首先出示學(xué)習(xí)提示：

A.完成填空。

①0.004米=（ ）毫米

②0.04米=（ ）毫米

③0.4米=（ ）毫米

④4米=（ ）毫米

B.觀察比較，討論。

（1）從上往下看，與①式相比，小數(shù)點(diǎn)的位置有什么變化，原數(shù)的大小又有什么變化？

（2）從下往上看，與④式相比，小數(shù)點(diǎn)的位置有什么變化，原數(shù)的大小又有什么變化？

C.看看你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。

我放手讓學(xué)生觀察討論，自由發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再次被激發(fā)。由于是學(xué)生希望自己有所發(fā)現(xiàn)，因此樂(lè)此不疲地去發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在合作交流中互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)，共同發(fā)展。

三、在設(shè)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可知，學(xué)貴在疑，“疑”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，“疑”能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。所以教師在教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，尤其是新奇大膽的念頭，而且要讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親身實(shí)踐的體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)中，讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，從而獲得各自獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。

例如，在“千克的認(rèn)識(shí)“教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)1千克的物體有多重，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一袋1千克的大米或其他物品，讓他們用手掂一掂，拎一拎，感受一下1千克的重量，再讓學(xué)生把米放到臺(tái)秤上稱一稱，然后再請(qǐng)學(xué)生拿出從家里帶來(lái)的生活用品（如水果、蔬菜等），猜一猜多少只蘋(píng)果重1千克，多少根香蕉重1千克等，再放到臺(tái)秤上稱一稱。這樣，學(xué)生只有真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能感受到理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得真切、獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

五、在實(shí)踐運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

知識(shí)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中把生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生便會(huì)感到所學(xué)知識(shí)是有用的，與我們的生活是貼近的，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚。學(xué)生只有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能真正顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以，應(yīng)多組織學(xué)生開(kāi)展一些聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處用到數(shù)學(xué)”。

例如，在教學(xué)“土地丈量”一節(jié)課時(shí)，我安排了這樣一個(gè)片段，讓學(xué)生量一量，并算一算：（1）我們的教室面積是多少平方米？并算一算我們的教學(xué)樓有多少平方米？（2）現(xiàn)在教學(xué)樓每平方米造價(jià)大約是750元，整幢樓造價(jià)大約是多少？學(xué)生興趣高昂，激動(dòng)地叫起來(lái)：我知道教學(xué)樓的造價(jià)了，每個(gè)學(xué)生都在盡量地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，從實(shí)際出發(fā)，分析教材、研究學(xué)生的學(xué)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)更加精彩。

（作者單位 江蘇省張家港市城北小學(xué)）