淺談在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過程。”小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在母語(yǔ)教育中發(fā)揮著奠基作用。

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。

但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。伴隨著信息社會(huì)的迅速發(fā)展，閱讀能力及水平已成為衡量現(xiàn)代社會(huì)公民素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如何在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀能力？我從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是提高閱讀能力的重要基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思和用法，為了使學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中的詞語(yǔ)、句式變換說法，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭造句，學(xué)會(huì)使用。

二、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣

“興趣是最好的老師”，因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，因此釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高？

另外，要提高學(xué)生的閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的愿望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)找課外讀物閱讀的習(xí)慣。我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在回答問題時(shí)，能恰當(dāng)?shù)赜蒙险n外閱讀獲得的知識(shí)和詞語(yǔ)，然而，這些知識(shí)都是學(xué)生通過自主的課外閱讀獲得的。因此，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹符合他們閱讀水平的讀物，讓他們閱讀，并提醒學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。

三、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力為核心

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解、品味、感悟。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心的思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也在好習(xí)慣中不斷提高。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

教學(xué)中，教師不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要通過學(xué)生的閱讀和教師的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的傳遞把學(xué)生帶入課文描述的情境之中，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心的情感因素，使作者、教者、學(xué)者三者之間激起情感的共鳴，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的感受。教師要尊重學(xué)生的理解，一方面要了解課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同閱讀內(nèi)容提出的不同閱讀要求。比如，富有情感變化的閱讀材料，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件；而對(duì)于韻文，學(xué)生直接感受的是語(yǔ)言、情感和意境。另一方面，即使是對(duì)同一閱讀內(nèi)容，學(xué)生的反應(yīng)也可能是多元的。不同的個(gè)性氣質(zhì)、不同的思維視角、不同的生活經(jīng)歷等因素快定了學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有不同的感受、體驗(yàn)和理解。正如薩特所言：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，不應(yīng)該是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如果個(gè)體在閱讀中的感受和理解被漠視，被否定，久而久之，學(xué)生閱讀的興趣、獨(dú)立思考的意識(shí)和創(chuàng)造的精神都會(huì)被扼殺。

總之，通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。

（作者單位 云南省祥云縣祥城鎮(zhèn)中心學(xué)校）