培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維策略的分析

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終貫徹關(guān)注發(fā)展發(fā)散學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性以及創(chuàng)造性。”而數(shù)學(xué)思維更是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)展發(fā)散是進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容。因此教師在教育教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)的指導(dǎo)，而且應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)中有效地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；策略

一、有效地激發(fā)求知欲望

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維以及思考。小學(xué)生本身的思維獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往做事三分鐘熱度，因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行課堂示范，不斷地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加有效地獲得相關(guān)的思維能力，同樣，在日常的教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

二、有效地轉(zhuǎn)換思考角度

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，只有學(xué)生的思維能力處于活躍的狀態(tài)中，思維能力才能真正得以發(fā)展，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效的根據(jù)教材中的重難點(diǎn)來(lái)向?qū)W生提出具有思考意義的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，敢于講出自己的想法以及做法，發(fā)展他們的求異思維，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、注重舉一反三地教授

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)發(fā)散學(xué)生思維，還應(yīng)當(dāng)提升思維的廣闊度，從而有效地提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維往往具有一定的局限性，大多知其一不知其二，一旦題目有些許變化就不知所措，那么教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一題多解以及一題多變的訓(xùn)練，從而有效地啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生的解題能力。

綜上所述，隨著社會(huì)的高度發(fā)展，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散的培訓(xùn)，從而有效地提升學(xué)生的思維意識(shí)及思維能力，從而有效地提升學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

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（作者單位 貴州省福泉市南街中心小學(xué)）