如何引領幼兒提升互動層次和水平

良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要。師生之間要建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，使我們的教育更加適合幼兒，最大限度地促進幼兒在原有基礎上發展的同時，促進教師的教育能力、專業素養與幼兒共同發展。

一、更新理念——提升教師專業素質

（一）多種渠道搜集相關的學習資料，組織教師學習

通過學習、研討，使教師明確在教學活動中“師幼互動”的實際意義——“師幼互動”在教學活動前教師所做的準備活動中就已經開始了。教師要將活動前的準備、活動中的互動、活動后的反思、調整貫穿于幼兒的一日生活之中。

（二）針對教研內容、研究重點進行討論

找出現階段我園在教學過程中“開展師幼互動”存在的問題與困惑，明確“師幼互動有效性”的含義。

（三）采取分階段集體備課、相互觀摩的形式

引導教師把握幼兒的年齡特點、學習增長點、學習模式，找準活動的重難點。

二、利用資源——拓展幼兒活動的時間、空間

在《幼兒園教育指導綱要》中強調：“環境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設施、活動材料等應有利于引發、支持幼兒的游戲和探索活動。”對此，我們充分利用各種教育資源，為幼兒教育活動的開展服務。我園注重把“無物不資源，無時不資源、無處不資源”的思想滲透在工作中。

（一）園所資源與幼兒互動

在開展主題活動中，教師引導幼兒巧妙地利用幼兒園的一切資源、環境，為開展活動服務。如，在《客人來了》的主題活動中，引導幼兒發現客人不熟悉幼兒園環境，便幫助客人解決困難。為此，學校繪制了路線圖，在這個過程中，教師引導幼兒感知空間方位，還要對所經過的路線的景物作出標識。利用環形樓道的優勢，每班還設置了不同的角色游戲主題，幼兒可以走出班級，自由結伴、自由選擇到任何一個班級游戲。

（二）幼兒園人力資源與幼兒互動

幼兒園的領導、保健醫、保潔員等都是幼兒學習的重要資源。在《神奇的紙》的主題活動中，幼兒園辦公室、會計室、走廊、醫務室都成了幼兒找到神奇的紙的學習場所。幼兒園的會計、出納、清潔工都成了孩子們的老師，幼兒要向他們請教紙的神奇之處。

（三）社區資源與幼兒互動

注重幼兒教育基地建設。使順天府超市、建設銀行都成為幼兒學習的基地，教師帶領幼兒到超市去購買物品，到銀行去存儲錢幣等，我們這樣做就是要讓學生獲得生活經驗。

（四）家長資源與幼兒互動

充分挖掘幼兒園家長的教育資源，為促進幼兒發展服務。根據不同的教育目的和內容，把從事醫生、警察、火車司機等職業的家長請到幼兒園，為小朋友介紹有關常識，介紹本職業的特點，使幼兒在游戲中更好地遷移所學到的知識經驗，扮演這些角色，感受快樂。

（五）信息資源與幼兒互動

9月開學后，幼兒把紅樓夢劇組要海選演員的消息帶到幼兒園，立即引起幼兒的興趣，于是紅樓海選的主題就這樣產生了。

三、多種活動——促進幼兒全面發展

（一）在主題活動中構建積極有效的師幼互動方式

根據不同的年齡特點，采取不同的組織形式：

1.小班——我園利用童話故事主題活動體現游戲與生活的自然整合

（1）選擇經典童話故事，調動小班幼兒參與主題活動的興趣。

（2）提供可與幼兒互動的游戲化的童話環境。

（3）為幼兒創設游戲化的童話情境，賦予幼兒游戲化的童話角色。

2.中班——我園嘗試把主題活動與幼兒活動區相結合，既符合幼兒的現實需要又有助于拓展幼兒的經驗

（1）結合教育目標，教師引導幼兒共同討論、選擇貼近幼兒生活的主題活動內容。

（2）活動區中主題環境的創設過程與幼兒主題開展過程、幼兒發展過程同步。

（3）主題區域中體現幼兒經驗的共享與提升。開展主題角色游戲，深化幼兒主題活動。

3.大班——整合教育資源，多方位實現幼兒學習的活動化、共同化

（1）我園注重選擇能夠激發大班幼兒探究的主題內容。結合教育目標，挖掘主題的教育因素。

（2）我園教師在確定主題后，能夠與大班幼兒共同提出問題，共同繪制網絡圖，了解幼兒原有的知識經驗，師生共同準備主題活動的開展。組織幼兒收集開展主題研究所需的材料，準備材料的過程也是幼兒學習、發展的過程。

（3）針對主題，引導幼兒提出問題、困惑。

（4）提供活動化的共同學習形式。

教師在組織大班幼兒開展主題活動時，要為幼兒分工、合作創造機會和條件。

（5）組織經驗化的共同學習過程。

（二）在角色游戲中，建構積極有效的師幼互動

1.我們把角色游戲與幼兒區域活動、主題活動、戶外活動相結合，使幼兒的一日生活游戲化

（1）教師與幼兒一起確定主題。在爭論主題的過程中，幼兒的思維能力、語言表達能力都得到訓練，實現了有效的師幼互動。

（2）教師與幼兒共同準備游戲材料。

（3）教師與幼兒一起制訂游戲規則，分析哪些行為是恰當的，能夠促進游戲的開展，哪些是不適宜的游戲行為，阻礙游戲的開展。

（4）教師與幼兒一起推動游戲情節的延伸。在幼兒自主的游戲當中，會遇到這樣那樣的問題。教師會引導幼兒一起分析、討論，想出解決辦法，推動游戲情節。慢慢地幼兒有了自主解決問題、發展情節的能力。

（5）教師與幼兒一起評議游戲。在每次活動后，教師引導幼兒相互分享、交流游戲的體驗，并幫助幼兒提升游戲經驗。

2.我們在角色游戲中采取的互動指導策略

（1）問題探究性引導；

（2）價值發展性引導；

（3）情節增加性引導；

（4）經驗積累性引導；

（5）同伴互助性引導。

四、指導策略——總結、歸納研究經驗

在研究中，我們不斷研究總結教師在引導幼兒間的互動時的指導策略，激發幼兒有效互動。

（一）支持性互動

以“支持幼兒間的積極互動、消除幼兒間活動障礙”為宗旨的互動方式。包括撫慰、贊賞、幫助、發展性評價、激趣、照顧、調解等方式。

（二）合作式互動

引導幼兒間合作完成活動任務的互動方式。包括參與、協商、討論等。

（三）引導式互動

教師對幼兒間的互動趨向與方式加以指導，以使之成為有效的互動方式。包括提醒、建議、啟發、提問、示范、指導等方式。

（四）預成性互動與生成性互動兼顧

在集體教育活動中，教師應在實施預成性互動的前提下，靈活地根據活動中生成的需要發起或回應與幼兒的互動，以增強互動的有效性。

我園通過對師幼互動有效性的研究，在教師培養、資源利用、活動開展等方面進行了實踐。在實踐中不斷發現問題，改進策略，提升了教師對師幼互動的指導策略，有效地推進了師幼互動的開展。

（作者單位 江蘇省鹽城市郭猛中心幼兒園）