怎樣激發(fā)學(xué)生“口語交際”的興趣

摘 要：現(xiàn)代社會中，口語交際是最基本的交流手段，口語交際能力是在交往過程中表現(xiàn)出來靈活和諧的聽說能力和待人處事能力。進行“口語交際”教學(xué)，教者要細心研究學(xué)生的心理，從學(xué)生的心理實際出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生的主觀能動性，愉快而自發(fā)地投入學(xué)習(xí)。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話道出了教學(xué)的真諦——激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：口語交際；興趣；參與

一、創(chuàng)設(shè)高度仿真的“口語交際”情境

小學(xué)生好奇好動，喜歡輕松愉快的環(huán)境。一切創(chuàng)作來源于生活，對于小學(xué)生而言，只有發(fā)生在身邊的事才是最熟悉的，才會有話可說。教師應(yīng)根據(jù)這一特點，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生“身臨其境”，興致盎然，通過情境產(chǎn)生有容量、有空間的口語交際材料、充分的語言源、豐富的想象空間，實現(xiàn)真正的開放想象、開放表達，從而輕松扎實地完成口語交際活動。

單一的情境，就像一張彈力的網(wǎng)，會收攏，使學(xué)生的思維局限于其中，而形式多樣的情境，則能讓學(xué)生毫無心理壓力，張開思維的翅膀，充分發(fā)揮自己的潛能。多樣化的情境包括交流見聞，當(dāng)導(dǎo)游，當(dāng)記者；攝影、繪畫、音樂、錄像；討論、辯論、演講；還可以是故事式、詩歌式、童話式……

二、營造民主、和諧的“口語交際”氣氛

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師是權(quán)威，是真理的代名詞，“唯教師論”主宰一切教育教學(xué)活動。這種舊觀念忽略了學(xué)生的個體獨立性，忽略了學(xué)生鮮活的思想情感。這種不平等的關(guān)系，導(dǎo)致的必然結(jié)果是學(xué)生心情壓抑，進而抑制學(xué)生的思維。只有“民主”進了課堂，才能激起學(xué)生的獨立思考、自主探索和發(fā)展創(chuàng)新，讓學(xué)生在口語交際中“尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，言人所未言”，充分發(fā)揮自我，發(fā)展個性，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。葉圣陶說過：“假若有所表白，這當(dāng)是人間事情的，則必須合于世理的真實，切乎生活的狀況；假若有所興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的積郁，發(fā)乎情性的自然。”真正使學(xué)生表白合乎世理，所興發(fā)乎自然，“民主、和諧”的口語交際氣氛不言而喻，是最重要的前提之一。

三、一堂口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動學(xué)生主動參與

運用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的口語表達能力。

1.話題生活化，創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。

2.形式多樣化，調(diào)動全員互動的交流參與

為了讓學(xué)生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

（1）師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，積極參與進來。

（2）生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流；在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的同學(xué)代表小組進一步進行組間交流；還可以說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，努力贏得比賽勝利。

（3）師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設(shè)計，建議學(xué)生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

3.評價規(guī)范化，提高輕松獨特的交流能力

口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發(fā)展。語言是一門特殊的藝術(shù)，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設(shè)計評價方法時應(yīng)首先考慮引導(dǎo)學(xué)生用贊許的目光去看同學(xué)，樹立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學(xué)生評價，都應(yīng)該是積極的，如鼓掌法、激勵法，要用發(fā)展的眼光來賞識學(xué)生的點滴進步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的才是正面評價，從而保護了他們的自尊心，增加了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而有可能出現(xiàn)個性化的語言，提高學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。

（作者單位 湖北省建始縣楂樹坪小學(xué)）