三串式教學模式下的小組合作學習

摘 要：新課標倡導學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑進行小組合作學習。并且，要處理好教師講授和學生自主學習的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，教師要創(chuàng)設(shè)有效的小組合作學習情境，充分發(fā)揮學生的主動性，最終為實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作；高效；三串式

合作學習是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。小組合作學習是新課程改革以來普遍受到師生喜歡的一種教學模式，有效地實施可以真正地發(fā)揮學生的主體性，使學生在彼此交流中提高學習的質(zhì)量，最終實現(xiàn)有效、高效的教學課堂。所以，本文談一談如何構(gòu)建高效的小組合作教學，以促使學生獲得更大空間的發(fā)展。

一、實施合作學習的準備工作

小組合作學習不是以教師簡單的一句“下面進行小組討論”而拉開序幕的，其實，有效的小組合作學習，首先，教師要對學生做出全面了解，要分析每個學生的性格特點、學習情況，每個學生自身的優(yōu)劣勢、學習能力等。在對學生做出正確的認識之后，教師要堅持：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則將學生分成不同的小組。其次，合理分工。因為已經(jīng)對學生做出了了解，所以，就要給學生分配合適的工作。比如，領(lǐng)導組織能力強的學生可以作為組長來領(lǐng)導小組，對于文筆不錯的學生可以做記錄員等等。在分工的時候，對于一些成績平平但領(lǐng)導能力強的學生做出錯誤的分工，這樣只會讓一部分學生脫離小組合作。所以，在教學中，教師要做好前提工作，以保證小組合作學習的順利實施，進而為實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小組合作學習在課堂的實施

教師在做好前提的準備工作之后，接下來就是如何開展小組合作學習。需要注意的是，不是每一節(jié)課都可以采取小組合作模式的。下面以教學《混合運算》為例進行簡單介紹。

本節(jié)課的教學目的：

1.引導學生在解決實際問題的過程中，體會可以列綜合算式解決兩步計算的實際問題，并初步認識綜合算式。同時，使學生初步掌握混合運算的順序，并能按順序正確計算混合運算兩步式題。

2.使學生學會表達混合運算兩步式題計算過程的書寫格式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

教學過程：

（本節(jié)課是建立在板塊三串式教學模式的基礎(chǔ)上的，以教師的有效問題串設(shè)計；針對每個學生疑問的有效活動串設(shè)計；針對每個活動后目標達成反饋串設(shè)計三個板塊構(gòu)成，讓學生以合作的形式分析問題、解決問題。）

教師提問一：張叔叔到文具用品商店買了2支鋼筆，每支鋼筆18元。他付給營業(yè)員100元，應找回多少元？

學生活動一：學生以小組的形式討論。解決的觀點如下。

方法一：先求出張叔叔買的2支鋼筆花了多少錢（2×18=36），然后再計算應找回多少錢（100-36=64）。

方法二：由題意得，應該找回張叔叔的錢為：100-2×18=64。

方法三：根據(jù)題意：100-18-18=64

反饋：因為這一問題設(shè)計在課堂導入環(huán)節(jié)，一部分學生還沒有真正地融入課堂中，使得此次小組合作并不算成功，但是，學生提出的三種解決方法基本上還是比較完全的，這對下一步的學習做好了鋪墊。

教師提問二：在上面方法二中，學生的結(jié)果出現(xiàn)了兩種結(jié)果，一種是100-2×18=64；另一種結(jié)果是100-2×18=1764，若是按照第二種的方法，張叔叔支付了100元，為什么找回的卻變成了1764。顯然這種方法是不對的，那為什么在橫式中我們要先計算乘法后計算減法呢？請問，下面的幾個式子該如何計算：

20+5×3=___；36÷6×20____；100+51÷17___；15+20-5___

學生活動二：小組成員先獨立計算，然后就每個學生的結(jié)果進行討論總結(jié)，找出規(guī)律，總結(jié)出混合運算的規(guī)律。

反饋：因為有問題一的鋪墊，所以，在解決問題二中的問題時，不論是學生真正理解，還是學生在依葫蘆畫瓢，學生的解題率還是比預計的要高一些，這對學生找規(guī)律起著非常重要的推動作用。

教師提問三：引導學生驗證自己總結(jié)的混合運算順序的正確性。

學生活動三：小組共同設(shè)計一些混合運算的試題，進行驗證。

反饋：每個小組將所列的試題交給教師一份，在每個學生完成之后，教師給出正確答案，讓學生在對答案的過程中驗證自己總結(jié)的混合運算的順序。

……

將板塊三串式教學模式引入課堂，可以讓合作學習更有目的性，對提高學生的學習效率起著非常重要的作用。而且，通過上述的教學片段介紹，我們不難看出，整個課堂學生都是在主動地求知，并沒有等待著教師給出結(jié)果。所以，整個過程中不僅給學生營造了自我展示的空間，而且，學生近距離地接觸數(shù)學知識的形成過程，對提高學生的學習興趣也起著非常重要的作用。

總之，在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮合作學習的作用，使學生在自主探索中找到學習數(shù)學的樂趣，進而為實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張海芳.合作學習在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].科技信息，2011（29）.

[2]羅紅英.淺談小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用[J].文理導航：下旬，2011（07）.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學）