問題導學教學模式中教師干什么

摘 要：從課前準備、課堂設疑、過程輔導、課堂小結等方面談了問題導學教學模式中教師的任務。

關鍵詞：問題導學；教學模式；解決問題

問題導學教學模式由于體現了學生的主體地位，強調了學生的學，強調自主、合作、探究的學習方法的運用，促進了學生各項學習能力的提高，體現了新課程的要求，成為許多教師的選擇，但也有一些教師產生了疑問，如學習權交給了學生，不需要教師大量講解了，那么教師省下來的時間干什么呢？

其實，問題導學模式對教師的要求不是低了，而是高了，教師要做的不是少了而是多了，那么教師具體要做些什么呢？結合最近的學習，我來說說自己的認識。

教師的任務主要包括以下幾個方面。

一、課前準備，設計導學案

每節課，教師都要認真準備制訂導學案。導學案是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。內容包括學習目標、重點難點、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等環節。這種以問題為主線，圍繞師生共同提出問題、研究問題、解決問題的主線組織的教學，極為有效地提高了針對性。由于問題導學教學形式的開放性，就要求教師事先預設各種可能的狀況，明確課堂任務，并做好準備工作，使學生在教師的引導下有針對性地學習，既學會學習，又能完成學習任務。

二、課堂設疑，引導質疑

1.教師的設疑，即通常所說的教師的提問

教師從備課環節開始，就要精密設計問題，對學生在預習環節提出的問題進行整理、歸類和整合后形成“問題鏈”。教師的設疑，就是要讓學生在疑中悟理、在疑中明理，而要做到這一點，關鍵在于選好問點。如，在教學《普羅米修斯盜火》時，要立足于“為什么盜火”“如何盜火”“結果怎樣”等問題，將本課教學任務貫穿起來，再以討論“你對普羅米修斯是什么評價”總結全文。

2.引導學生質疑，讓學生“想問”“敢問”“能問”“善問”

人們常說：“發現問題比解決問題更重要。”那么，如何培養學生這方面的能力呢？首先，要引導學生質疑培養學生的問題意識，讓學生“想問”。其次，創設和諧的師生關系，讓學生“敢問”。再次，給學生提供問的機會，教學生發現問題的方法，讓學生“能問”“善問”。

通過把教師的設疑和學生的質疑有機結合起來，培養學生的問題意識，在學習中更加主動，發揮了學生的主體地位和教師的主導作用，提高了課堂教學效率。

三、過程輔導，解決問題

問題導學發揮學生的主體地位，以問題為導向，自主、合作、探究為方法，但不能全部放手。上課時，教師會根據提出的問題，講解題思路，總結規律，學生在教師的指導下進行高效、互助學習。在學生的互動學習和成果共享中，往往還會生成新的問題，教師又引導學生對這些新生的問題進行評價和完善，繼續對這些新問題進行學習。

教師還要作為交流對象參與到學習過程中，如組建有效的學習團隊，即學習小組的形成，要指導小組如何開展工作，要對有困難的小組或個人及時予以幫助，對全體學生進行學習方法的指導，如，如何抓住關鍵句子來體會課文的主要內容，如何利用關鍵詞語來表達自己的意思，如何聯系生活、上下文或查字典來理解詞語的意思等。指導普遍的學習方法。如閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。通過過程的輔導，學生既解決了問題，更學到了解決問題的方法，知識與能力得到提高，更重要的是，經歷了這一過程，掌握了方法，再滲透情感教育就更完美了。

四、精講精練，課堂小結

問題導學強調學生的學，但不可否認教師的教，講還是必須的，但講必須要精，“根據學生需要什么，確定課堂講什么”，“講重點、難點和易混易錯點”“講方法指導”，而“學生已經會了的、學生自己能學會的、教師講了也不會的”都不講。講解的內容不要直接告訴學生答案。講的時間不能長，講是為了不講。一節課就要結束了，課堂小結是課堂教學的重要組成部分，它關系到新知識的鞏固、學生能力的培養以及學習興趣的延伸。學生在學完新知識后，教師在此基礎上提出新問題，設置懸念，則能激發學生的學習興趣，引發學生“溫故而知新”。設置懸念，要體現已學知識與未學知識之間的聯系，驅動學生繼續思考。例如，在講授“蘋果里的五角星”內容時，可這樣結束：“創造力，往小處說就是換一種切蘋果的方法。當我們在生活中遇到問題時，是不是也應該思考有沒有其他的可能，也許你也能從中有所發現。”這樣的結束語，簡明扼要、啟迪思維，調動了學生的欲望和興趣，同時也為以后學習、生活做好了充分的準備。

（作者單位 江蘇省建湖縣岡西小學）