讓數(shù)學(xué)課堂生活化

摘 要：生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育必須首先根植于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”“無源之水”。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不僅來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活實(shí)際；應(yīng)用

一、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣

一堂精彩的數(shù)學(xué)課，一開始教師就能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。比如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的《三角形穩(wěn)定性》時(shí)，我安排了這樣一段導(dǎo)入：班里有一張已經(jīng)損壞的椅子，我故意搖了幾下，說：“同學(xué)們，這張椅子好像壞了，老師都坐不穩(wěn)，在不更換新椅子的情況下，你們有辦法把它固定住嗎？”之后放開學(xué)生的思維，請(qǐng)學(xué)生各抒己見，有些學(xué)生說加兩根木條可以固定，有些說加一根木條就可以了。順著學(xué)生的想法，我故意質(zhì)疑：“到底是加幾根木條就可以固定住呢？”引入教學(xué)，使學(xué)生很快融入課堂，激發(fā)了學(xué)生探討數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。由此可見，通過借助生活背景問題引入新課堂是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提煉數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是研究客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實(shí)際事物。如，教學(xué)《減法的簡便計(jì)算》時(shí)，并沒有按照課本的例題進(jìn)行教學(xué)，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：月底，小強(qiáng)的爸爸和叔叔領(lǐng)了工資，去大潤發(fā)超市購物，超市里擺設(shè)了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強(qiáng)的爸爸看中了一雙球鞋，價(jià)值198元，他有323元，叔叔看中了一塊手表，價(jià)值397元，他有465元。他們?cè)撛趺锤跺X呢？怎樣付會(huì)更合理？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓學(xué)生自覺而主動(dòng)地探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用新知

數(shù)學(xué)教學(xué)如果忽視了實(shí)際應(yīng)用，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的題材，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我們就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，真正做到學(xué)以致用。

通過這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，才能讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，感覺到生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

彭光明.數(shù)學(xué)教學(xué)方法思考與探究.北京大學(xué)出版社，2008-09.

（作者單位 江西省贛州市南康市鳳崗中心小學(xué)）