小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略解析

摘 要：由于每一個(gè)學(xué)生的生活背景不同，他們也有不同的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的興趣愛好、不同的思維方式以及不同的發(fā)展?jié)摿Α７謱赢惒浇虒W(xué)即是根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的不同，對(duì)他們進(jìn)行不同的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的形勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；教學(xué)策略

人與人之間不可能是完全一樣的，他們之間總是存在著差異，這是客觀存在的，而在課堂中采取分層的形式進(jìn)行教學(xué)，是全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效辦法。如何進(jìn)行分層異步教學(xué)，對(duì)分層異步教學(xué)該如何設(shè)計(jì)，這是每一位教師都面臨的問

題，分層異步教學(xué)是因材施教的典型示

范，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能開發(fā)。

一、劃分層次

進(jìn)行分層異步教學(xué)，首先要進(jìn)行層次劃分。教師可以通過在課堂上觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；然后再通過翻查學(xué)生的檔案資料，了解學(xué)生的家庭背景和生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此了解學(xué)生；最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一堂課堂小測(cè)試，教師出題在課堂上抽取一點(diǎn)時(shí)間來進(jìn)行課堂測(cè)試，之后通過測(cè)試結(jié)果也可以看出每一個(gè)學(xué)生之間的差異。通過以上方式，就能將學(xué)生劃分出層次，進(jìn)行適宜他們的教學(xué)及不同等級(jí)的學(xué)習(xí)安排，形成一個(gè)優(yōu)等生幫助差生的學(xué)習(xí)氛圍。

二、針對(duì)性提問

提問有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維。雖然一個(gè)課時(shí)的世界是固定的，可是這并不代表每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間都是一樣的。在這種情況下，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問。例如，一些難度較大的問題就讓成績好的優(yōu)等生來回答，難度適中的就交給成績中等的學(xué)生來回答，簡單一點(diǎn)的問題讓成績不理想的差生來回答，這樣爭取讓學(xué)生都能參與到課堂問題中。而提問要有目標(biāo)性和實(shí)效性，要讓那些在開小差的學(xué)生回答問題，并確保能把每個(gè)學(xué)生都帶到教學(xué)中。

三、因材施教

在分層異步教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠快速地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因材施教不僅能夠滿足學(xué)生的不同需求，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

總而言之，分層異步教學(xué)不是一個(gè)短期就可以實(shí)現(xiàn)的事情，而是一個(gè)長遠(yuǎn)的計(jì)劃。為了使小學(xué)生擁有更好的基礎(chǔ)，這個(gè)教學(xué)方式要堅(jiān)定不移地實(shí)施下去。這樣才能使學(xué)生得到全面的發(fā)展和更加良好的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

錢琳琳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012（11）：30.

（作者單位 湖南省瀏陽市新文學(xué)校）