淺談提高小組合作學習的有效性

小組合作學習是以發揮群體的積極主動性，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。它是以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。那么，我們如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與度，如何有效地提高小組合作學習的有效性？

一、優化組合，迎接“合作”

小學生數學合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化是首要條件。學生自己組合的合作學習組間活動效果差別大，有的組在短時間內就能高效完成任務，而有的組卻無從下手，這樣小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干小組，組間力求做到均衡，便于公平競爭。小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。這樣通過組內學生的探究活動，共同完成了學習任務，效果明顯好了。

二、民主互動，體驗“合作”

小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，要有明確的方案，在整個小組中達成共識。然后就要有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項任務，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員等。如，在二年級《可能性》的教學中，我發給每個小組一袋裝有紅、藍顏色的球，要求小組成員分工合作，紀錄摸到各種球的可能性。發完學具，我并不是直接讓小組開始活動，而是先指導學生確定本次的活動方案，確定每個學生的角色，其中包括一個總指揮、兩個操作員、兩個記錄員、一個匯報員。學生在確認了各自的角色后，再進行有序的分工操作。整個活動過程，他們在融洽、民主、開放的學習氛圍里，進行著積極主動的交流合作，使其競爭意識、集體觀念和合作精神都得到相應的發展。

合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。如，在新課引入教學中、鞏固練習過程中，我們經常采用游戲形式，特別是在低年級計算教學中，經常開展師生對口令、猜一猜、計算接龍、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、小小郵遞員等游戲，我們不能單純地把這些游戲當作只是游戲，其實在游戲里面是有許多數學方法存在的，這其中不乏趣味性、情感化、價值觀。

三、適時引放，充盈“合作”

“引”是指教師在小組合作學習時，不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么，創設有針對性、啟發性的問題，使得“一石”能激起“千層浪”；挑戰性問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題，讓學生欲罷不能。

“放”是指教師不要怕學生暴露問題，要解放學生的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。當然，對于學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。

例如，我在《分一分》教學中，學生剛剛學完“平均分”知識，我緊接著出示了一串漂亮的氣球，學生面露喜色，我說：“這兒有14個漂亮的氣球，要分給小朋友，每人2個，你們說說看，可以分給幾人？”頓時大家進入了熱烈的討論中。一會兒，一只只小手爭先恐后地舉了起來。一位男孩子大聲說：“我是用圈一圈的方法，每2個圈一圈，圈了7次，就可以分給7人。”另一位男孩迫不及待地說：“我是用圓片來分的，14個圓片，先拿2個分一份，再拿2個分一份……這樣分下去一共分了7份，所以分給7人。”“我是用連線的方法。”一位女孩說。正當我為學生想到的方法高興時，平時沉默的××舉手了，我用鼓勵的目光迎著他：“你來說說你的想法，好嗎？”他吞吞吐吐地說：“我……我是用減法算的。”“哦，怎么減的？”“14-2=12，12-2=10，……2-2=0，減了7次，正好減完，這樣就可以分給7人。”一石激起千層浪，“我還可以用加法做，2+2+…+2=14，有7個2相加，可以分給7個人。”大家聽了都向他投以贊許的目光。

這時，我認為學生該想到的方法基本都想到了，正要讓他們做題目時，平時見多識廣的丁亦急切地說：“老師我還能用乘法口訣來算，二七十四（還沒有學習），這樣也可以分給7人。”我和大家情不自禁地鼓起掌來。

在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重學生的勞動成果，讓個體智慧充盈我們的課堂。這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性，才能使學生在生動活潑的學習氣氛中主動地、健康地發展，提高學習效率，從而順利達到教學目標。

（作者單位 江蘇省鹽城市大岡小學）