幼兒園戶外區域體育活動初探

摘 要：戶外區域體育活動具有環境的開放性、選擇的自主性、內容的豐富性、人際交往的頻繁性等特點。通過對戶外區域體育活動的目標制訂、內容安排、環境創設、組織形式以及指導策略的研究，探索一種幼兒自主愉快的體育游戲形式。

關鍵詞：戶外；區域；體育活動；支持；開放性

我園在全國學前教育改革形勢的影響下，建立和完善園本課程——幼兒園體育特色，開展了開放式戶外區域體育活動的實踐研究。

自從我園創建體育特色以來，我們開始組織各類體育教學活動，通過多年實踐，大家普遍感到幼兒體育應通過多種途徑來完成，要重視多種形式的體育活動。為此，我園嘗試開展戶外區域體育活動。通過對戶外區域體育活動的目標制訂、內容安排、環境創設、組織形式以及指導策略的研究，探索一種具有我園特色的幼兒自主性的體育游戲形式，為幼兒創設愉快、充實的運動環境，促進幼兒健康成長。

一、戶外區域體育活動的目標與內容

戶外區域體育活動的目標對整個區域體育活動的順利實施能起到調控和保證作用。我們重視體育對幼兒智力、情感、個性、社會性發展多方面的整體影響，從發展基本動作、增強體質的單一價值觀向以“健康為主、全面育人”的觀念轉變。我們嘗試從兩個方面來制訂戶外區域體育活動目標：“培養幼兒對運動的興趣，體驗運動樂趣，積累運動經驗及增強幼兒體質和綜合運動能力的培養”是戶外區域體育活動的核心目標；從另一方面來看，幼兒在與同伴、運動環境發生交互作用的過程中，培養幼兒對人、對事、對物的正確態度，使他們養成良好的行為和習慣，例如規則意識、責任意識、合作交往等社會性發展。

戶外區域體育活動的內容以幼兒身體基本動作發展為基礎，可分為跑跳區、鉆爬區、平衡區、投擲區、球類區、玩車區等幾大區域，以年級組為單位，每月制訂各區內容，逐月遞進并調整。

二、戶外區域體育活動的環境創設

1.場地安排

每次活動前，教師們都要集中討論對運動區域的設置、材料的投放等統一布局、合理規劃。首先，根據園內場地、設施等實際條件，將運動區域與周邊環境有效結合，體現因地制宜：如鉆爬區靠近攀巖壁，平衡區與運動城相鄰，跳躍區設置在塑膠地毯上，投擲區與其他區隔離或保持間距。其次，材料投放是保證戶外區域體育活動順利開展的物質基礎，其直接影響著幼兒參與運動的興趣。我們除了利用現有的運動器具外，還因地制宜就地取材。例如，樓梯、小山坡、梅花樁、鵝卵石、輪胎、欄桿；梯子、長凳、桌椅等生活用品；還有廢舊物品的巧利用，如紙箱、瓶罐、報紙等。在中班“勇敢的解放軍”活動中，教師充分整合利用了幼兒園里的多種運動資源，讓幼兒爬輪胎、鉆籬笆、繞木樁、攀云梯，最終到達目的地取得勝利。

2.材料投放

（1）材料的游戲性

這點對小班尤為重要。如小班組織的投擲區——打怪獸，用打怪獸的游戲情境激發幼兒的投擲興趣，教師將投擲對象置于中間，周圍放一圈輪胎，有高度又有距離。又如中班鉆爬區“勇敢的小狗”，教師用羊角球和皮筋，將它們組合為“碉堡和電線”，提醒幼兒牢記匍匐要領，排除險情。再如大班的“探險尋寶”，教師利用幾個栩栩如生的鱷魚玩具安排在梯子下面，暗示“橋下有危險”，一定要保持平衡、走穩走好，不要掉到河里讓鱷魚“吃”了。

（2）材料的挑戰性

我園專門設計訂做了不同寬窄面、不同高度、不同長度的長凳，幾根不同寬面、不同長短的竹梯子。起初，幼兒都是小心翼翼、搖搖晃晃，生怕掉下來，多次練習后，他們能大膽自如地在長凳上雙手變換動作走、雙手持物走及跨障礙物走。從又窄又高的長凳上跳下時，他們還能雙手高舉，雙腳并攏輕輕落地，猶如優美協調的體操動作表演，真是不亦樂乎。體育運動中形式多樣、富有挑戰性的活動，不但吸引幼兒主動參與，更能培養幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質。由此來看，材料的挑戰性尤為關鍵。

竹梯子和不同器械有機組合或不同的擺放形式易生成較有趣的運動。如竹梯子和戶外大型玩具組合，和輪胎的組合，豎起、斜放、平擺，都是孩子們樂于嘗試、探索的運動項目。

（3）材料的層次性

區域體育里的鍛煉材料既要吸引幼兒，使幼兒喜歡玩、愿意玩，又要常換常新、動態循環，努力為不同發展水平的幼兒提供適宜的鍛煉空間。例如，投擲區中提供了重量不等、各種大小的投擲物（紙球、沙包、皮球等），投擲線有遠有近，幼兒可以根據個人喜好站位；平衡區內創設輪胎組、鐵罐組、竹梯組、椅子組、長凳組等，有難有易，讓幼兒根據自我發展水平自主選擇。

三、戶外區域體育活動的指導策略

區域體育活動與集體式的體育教學活動不同，集體式的體育教學活動中教師是主導式的教育指導，區域體育活動中教師更多的是一種支持性的指導，在尊重幼兒自主意愿的基礎上，從活動的前臺走到后臺，積極促進幼兒按自己的步調漸進發展。

1.觀察先行

一個成功的教育者，首先是一個善觀察者。缺乏觀察下的教育行為，必定是武斷和盲目的。在組織區域體育活動中，我們打破了以往教學中先設想后指導的定式模式，提倡先觀察、后設想、再指導的新模式。

2.直接支持

教師要做到“目中有人”“心中有數”，隨時對運動區幼兒的活動狀況保持一份關注，在幼兒遇到困難、獨立難支時，教師必須及時介入，給幼兒以必要的支持。

3.間接支持

在區域體育活動中，教師的直接作用是一種顯性的影響，而運動環境則是一種隱性的影響，這種隱性影響有時會產生意想不到的效果。同時，在活動中，幼兒不僅與教師產生互動關系，而且幼兒間、幼兒與環境間也發生著各種互動交流。這樣的交流很多時候具有積極的影響，有益于幼兒的自我成長。

（作者單位 江蘇省常州市機關幼兒園）