小學(xué)古詩情趣化教學(xué)初探

2013-12-31 00:00:00周健

新課程·小學(xué) 2013年11期

摘要：小學(xué)語文教材中的古詩集精華之萃，語言優(yōu)美凝練，意境自然深遠(yuǎn)，進(jìn)行古詩情趣化教學(xué)的探索，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受古詩的魅力，提高文化品位和審美情趣，更加熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：情境熏染；反復(fù)誦讀；發(fā)揮想象；角色體驗(yàn)

古詩，是中華民族傳統(tǒng)文化寶庫中一顆璀璨的明珠。小學(xué)語文教材中的古詩更是集精華之萃，語言優(yōu)美凝練，意境自然深遠(yuǎn)。然而在教學(xué)中不少教師總是習(xí)慣于先讀通詩句，再逐句理解詩意，

最后再熟讀成誦，把古詩的意韻生動(dòng)之美破壞殆盡。學(xué)生除了記住幾個(gè)加點(diǎn)字詞的意思，根本沒有從古詩中受到熏陶，獲得啟迪。針對(duì)這一現(xiàn)象，我進(jìn)行了古詩情趣化教學(xué)的初步探索，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到古詩的魅力，提高文化品位和審美情趣，更加熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

一、情境熏染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

葉圣陶提出：“作者胸有境，入境始與親?！苯處熞⒁膺\(yùn)用優(yōu)美貼切、富有詩意的教學(xué)語言來激起學(xué)生的情感，把學(xué)生帶入古詩所描繪的情境之中。我在教學(xué)《江南春》這首古詩的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生以前的積累設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“春天，是多情的詩人們吟詠得最多的季節(jié)。春天是什么？是‘遲日江山麗，春風(fēng)花草香’的明媚；是‘好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生’的喜悅；是‘夜來風(fēng)雨聲，花落知多少’的憐惜……在唐代詩人杜牧的心里，春天又帶給他怎樣的感觸呢？讓我們一起走進(jìn)江南的春天，和杜牧同喜同憂吧！”再如教學(xué)《峨眉山月歌》時(shí)這樣點(diǎn)撥：“李白乘舟順江而下，山月與人萬里相隨，夜夜可見，江行見月，如見故人。然而明月畢竟不是故人，思友之情不正像明月一樣可親而不可近，可望而不可即嗎？”

古人寫詩，多是觸景生情，有感而發(fā)。由于歲月的更迭，環(huán)境的變化以及人生閱歷的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與詩人在情感與認(rèn)識(shí)上存在著一定的距離。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以填補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的空白。例如在教學(xué)王安石的《梅花》這首古詩，在輕松優(yōu)美的音樂聲中，屏幕上展示出這樣的畫面：雪花漫天飛舞，靠墻角的梅樹上朵朵梅花迎著風(fēng)雪慢慢地展開花瓣。學(xué)生情不自禁地贊嘆：“好美的梅花！真的是潔白如雪啊！”

音樂是詩歌的最佳伴侶，在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓魳?，既能給學(xué)生帶來美感，使之心馳神往，又能把學(xué)生帶進(jìn)特殊的藝術(shù)氛圍中，為他們和詩人的情感交流架設(shè)起一座橋梁。如，教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，配以深沉的《明月千里寄相思》作為背景音樂，營(yíng)造了濃郁的思親氛圍。教學(xué)《江雪》時(shí)可以配以幽怨的二胡曲。教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可以把根據(jù)這首詩譜寫的歌曲《煙花三月》播放給學(xué)生欣賞。

二、反復(fù)誦讀，讀出韻味

古詩韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，易讀易記，特別適合誦讀。教師可以通過示范性誦讀，將書面語言轉(zhuǎn)化成聲情并茂的有聲語言，引發(fā)學(xué)生誦讀的欲望。對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練時(shí)，可以利用多媒體、音樂等資源，采取師生輪讀、個(gè)別讀、小組讀、表演讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的韻味越讀越濃，使古詩的韻律美得以充分表現(xiàn)。如，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》是一首形象生動(dòng)的寫景詩，一如蘇軾的為人風(fēng)格——醉中有醒，一切風(fēng)吹雨打均能泰然處之。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中由賞景到悟境再到品人，每一次誦讀都是對(duì)詩人更深層次的理解。這樣的誦讀才是具有深度和充滿情趣的。

三、發(fā)揮想象，個(gè)性化理解

古詩言簡(jiǎn)意賅，講究平仄，嚴(yán)于用韻。如果教師在教學(xué)時(shí)對(duì)詩句的理解過于嚴(yán)苛，很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)古詩的興趣。但是學(xué)習(xí)古詩又不可避免地涉及理解詩意，這時(shí)不妨給理解詩句“變個(gè)臉”，即鼓勵(lì)學(xué)生把詩句想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景。如，在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，這樣引導(dǎo)：“閉上眼睛，聽配樂朗誦，如果你就是詩人，漫步在洞庭湖邊，看到了一幅怎樣的美景？你能用幾句話描述一下嗎？”這樣的要求比較寬泛，學(xué)生不必絞盡腦汁地“字字落實(shí)”，紛紛興致盎然地把自己想象的畫面描述出來，而且語言還很富有個(gè)性。有的學(xué)生說：“秋天的一個(gè)夜晚，我登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，君山就像是白銀盤里的一個(gè)青螺，十分惹人喜愛?！庇械膶W(xué)生說：“月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像沒有磨過的鏡子一樣模模糊糊的。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了?！薄m然他們的語言組織得不一樣，但是毋庸置疑，他們都理解了詩句，都感受到了古詩優(yōu)美的意境。

四、角色體驗(yàn)，多元化解讀

古詩中貯存著能貫通古今的人生意蘊(yùn)。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩句所蘊(yùn)含的意象想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場(chǎng)面等等。特別是有的古詩富有情趣，教師可以憑借語言創(chuàng)設(shè)情境，使他們?cè)谇槿ぐ蝗坏慕巧w驗(yàn)中進(jìn)行多元化解讀，品味深蘊(yùn)其中的濃濃情懷，真正達(dá)到陶冶情操，凈化心靈的效果。

如，在教學(xué)《春日偶成》這首情理交融的古詩時(shí)，我沒有簡(jiǎn)單生硬地讓學(xué)生體會(huì)詩中蘊(yùn)含的理趣，而是把學(xué)生當(dāng)成了詩人，使他們?cè)跇O富趣味的角色體驗(yàn)中很自然地領(lǐng)悟詩人對(duì)于自然的認(rèn)識(shí)。

師：詩人啊，你能不能告訴我，在這個(gè)云淡風(fēng)輕的中午，你走過了哪些地方？

生：我先在花叢中漫步，然后又穿過一行垂柳。

師：你一路走來，做了些什么？

生1：我俯下身聞了聞芬芳的花兒。

生2：我還摘下了一片柳葉兒。

生3：我在小溪邊停留了一會(huì)，看魚兒歡快地游來游去。

師：詩人啊，我感受到了你對(duì)春天的喜愛，感受到了你內(nèi)心的喜悅。那別人呢，那些與你擦肩而過的鄉(xiāng)人理解你這個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人為什么喜笑顏開嗎？他們是怎么說的？

生1：有人對(duì)我說，程學(xué)士，您都這么一大把年紀(jì)了，怎么還像年輕人一樣貪玩呀？

生2：他們說程學(xué)士，您怎么不呆在書房里鉆研學(xué)問，還跑出來玩耍浪費(fèi)時(shí)間呢？

師：他們不理解你，你心里怎么想呢？

生1：他們哪里知道我是特意出來親近大自然的呀！

生2：他們?cè)趺茨荏w會(huì)到萬象更新的春天帶給我的喜悅呢！