論幼兒美術教育的誤區及糾正策略

摘 要：幼兒美術教育有其自身的特點。目前，一些幼兒美術教育活動中存在著教學注重知識技能培養忽略能力培養、忽略幼兒個性化發展等誤區。要走出這些誤區，就要讓幼兒成為美術教育活動的主體，注重培養幼兒的創造力、注重幼兒的個性發展。

關鍵詞：幼兒園；美術教育；誤區；創造力；個性化

幼兒的美術教育具有自己的特點，與中小學生或成人美術教育差別巨大。由于受到一些陳舊教育觀念的影響和傳統教育思想的誤導，目前，一部分幼兒美術教師對新的幼兒美術教育理念認知模糊，導致一些教育誤區在幼兒美術教育活動中長期存在。

一、幼兒美術教育的時代內涵

幼兒園的美術教育活動形式多樣，內容豐富而且廣泛，除了傳統的繪畫項目之外，手工制作、美術欣賞等都屬于美術教育活動。特別是手工制作，讓幼兒在撕撕貼貼、折折疊疊、拆卸組裝的過程中，培養了對美的認知和感知，還鍛煉了動手能力和創新創造能力。

幼兒美術教育是幼兒園教師遵循學前教育的總體要求，根據幼兒身心發展的規律，通過美術活動感染幼兒，并培養其美術審美能力和美術創作能力，最終促進其人格和諧發展的一種審美教育。幼兒美術教育的目的不是為了鍛煉學生的美術技能、培養專業的畫家，而是提高兒童對美的認知和感知，提高兒童的審美修養和藝術素質，開闊他們的思維方式，強化他們的創新能力和創造力。

二、幼兒美術教育的誤區

對照現在執行的幼兒園教育相關標準，審視目前的幼兒美術教育現狀，不難發現，目前很多幼兒教師在幼兒教育方面存在著諸多誤區。

1.沒有認清幼兒美術教育的內涵，教學中注重知識技能，忽略能力培養

在教學實際中，一些老師只注重強調訓練幼兒的繪畫技能和技巧及對美術基本知識的枯燥講解，要求孩子要畫得像、畫得準確，而忽略了兒童的內心感受和內心體驗，抹殺了孩子的想象力和創造力。

2.教育方式“一刀切”，忽略了幼兒成長過程中的個性化

幼兒正處在認知期和成長期，本身的可塑性強，容易表現出自己的個性化的一面。現實中，幼兒美術教師在實際教學中卻按部就班，按照統一的要求對幼兒的學習進行要求和評價。這樣單一、刻板的教學活動，完全違背了幼兒的自身特點，忽視了幼兒間的個體差異，影響了幼兒創造力的發揮，壓縮了他們自我表現的個性化空間。

三、幼兒美術教育誤區的糾正策略

1.讓幼兒成為美術教育活動的主體

在新時期的幼兒美術教育活動中，幼兒美術教師必須要改變以教師為中心、講授為主題的傳統教學模式，把美術教學課堂還給幼兒，讓他們成為美術教育的主角。在實際授課中，要給幼兒充分的空間、時間和機會，讓他們自己根據自己的理解和想象進行創作，教師只是起到輔助和糾偏的功能，而不是按照統一的標準來桎梏幼兒的創造力和想象力。

2.美術教育活動要注重創造力的培養

素質教育的基本要求是要培養學生的創造力和創新能力。幼兒美術教育活動也承擔著這個基本的功能和責任。幼兒教育是創新意識和創新能力的啟蒙階段，在幼兒美術教育活動中，教師要注重培養幼兒的美術創造性思維。幼兒的一大特點就是模仿，兒童創造力的培養并不是要摒棄模仿，而是要把模仿作為創造能力培養的基礎，從幼兒的需要出發，引導幼兒自己進行獨立思考，為幼兒提供表現自己的舞臺和機會。

3.以人為本，因材施教，注重幼兒的個性發展

幼兒存在巨大的個體差異，教師在教學中要注意以幼兒為本，因材施教，應該根據每個幼兒的實際水平和特點，提出相應的不同要求，使教學活動呈現出五彩繽紛的差異化和個別化，充分挖掘每一位幼兒的獨特潛質，為不同發展水平的幼兒提供自我平臺，滿足他們展示個性、體現自我的需要。

參考文獻：

[1]孔起英.論當前幼兒美術教育的誤區與對策：從兩則案例談起[J].幼兒教育，2006（19）.

[2]王茂霞.從家長的認識誤區談幼兒美術教育[J].美術教育研究，2013（02）.

（作者單位 山東省日照市日照港第一幼兒園）