語文教學請用好課文這個例子

摘 要：語文課并不是簡單的“講課文”，而是用好“課文”這個例子。在閱讀教學中，要幫助學生積累語言、形成能力、發展思維、陶冶情操、提升素養，進而形成一定的聽、說、讀、寫能力。

關鍵詞：語文教學；例子；聽說讀寫

“用教材教，而不是教教材；用課文教，而不是教課文；是學語文，而不是學課文。”這三句話我們都懂，可在實際教學的時候，卻總是只顧對文本的理解而忽視對文本表達方式和特點的揣摩學習。產生這種現象的根本原因就是我們誤把教材內容當成課程內容。有些教師不清楚每篇課文到底要教給學生什么，而是跟著作者思路跑，課文內容是什么就教什么。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教師跟著課文內容跑，是與語文教學的最終目的背道而馳的。

課程改革的背景和目標中指出：“同過去時代在經濟發展、國力增強等方面的社會發展主要信賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素質和人文素養的人，對于21世紀人類發展則具有越來越關鍵的意義。”而這里所講的“具有高度科學文化素質和人文素養的人”必須具備的第一個條件就是：要掌握基本的學習技能，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決的能力。在小學階段，閱讀、書寫、口頭表達能力最主要的培養途徑就是語文課。語文教學無論如何改革，基礎知識和基本技能都是學生必須掌握的。

南平市小語會陳主任說過：“語文教學最有效的途徑是通過課堂中課文的教學，使學生達到理解語文知識并運用之，進而形成一定的聽說讀寫能力。”教學課文時，只教“學過課文后我們明白什么”，那是絕對不夠的，課文內容不等于課程內容，我們還得讓學生“學過課文后我會什么”。閱讀教學時，語文教師必須確立自己的主導地位，以自己的專業知識體系主導語文教學，以課文為例，讓文本為語文教學服務。

那么，如何運用好課文這個例子，培養學生聽、說、讀、寫的能力呢？

一、運用課文這個例子，訓練“聽”的能力

由于受傳統教學模式的影響，語文教學中重視讀寫，輕視聽說訓練的現象普遍存在。許多教師怕安排聽說訓練會影響教學進度和占用讀寫訓練時間，因而有意或無意地放松和忽略了聽說能力的訓練。心理學實驗證明：人們憑視覺可記憶內容的70%，憑聽覺可記憶60%，如果視聽結合則可達到86.3%。但如今，許多學生沒有養成良好的聽說習慣，平時語言表達中不僅病句多，內容不清楚，而且上課沒有集中聽講，也沒有積極與教師配合的習慣，他們不會耐心傾聽，并準確、迅速地領會教師講授的內容，把握不住要點和難點，至于邊聽邊思索和歸納，則更無從談起。

傾聽能力的培養，不僅有利于提高學生的語言感悟能力和對語言敏銳的判斷分析能力，還能提高學生對語言基調的把握，即朗讀能力。可以說，只有學會傾聽，才能提高學生的朗讀水平。反過來說，引導學生對他人的朗讀進行學習評價的過程，也是提高學生的傾聽能力的過程。所以，在教學中，我們應引導學生帶著任務聽學生的朗讀：你與他誰讀得更好？他讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？他讀得語氣與情感是否恰當？……

有的課文不需過多地分析、講解，而應充分創設情境，讓學生進入角色朗讀。以情感為紐帶，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，在讀中體會。適時對課文朗讀的指導，既可提高學生的朗讀能力，又可使學生懂得如何通過自己聲情并茂的朗讀來感悟文中人物的思想感情。

如，教學《山雨》一文時，就可通過聽朗讀，讓學生聽出這場山雨來得急來得快，更來得美，帶來希望，帶來收獲，也帶來喜悅，聽出這場山雨的余韻和作者對大自然的熱愛之情。

二、運用課文這個例子，訓練“說”的能力

如今的人才招聘，已經很少單靠審查檔案和書面測試來選擇人才，而是更加重視面試，重視應試者的口語表達能力和應變能力。因此，我們培養學生不僅要有較強的閱讀和寫作能力，更應該具有較強的聽話和說話能力，使他們更能適應現代社會的發展和需要。語文課應抓住一切契機鍛煉學生的口頭表達能力。哪怕是課前兩三分鐘教師與學生的互動談話。如：“今天教室衛生搞得不錯，地面上看不到半點紙屑，你們知道搞好環境衛生的重要性嗎？”看起來是不經意的閑談，實際是在培養學生的口頭表達能力。

培養學生“說”的能力，就得好好利用好課文這個例子。有的課文段落結構相同，很適合對學生進行語言表達的訓練。我們可以通過相同段式的比較，教會學生有條理地表達，把說話訓練落到實處。

如，教學人教版六年級上冊《索溪峪的野》一課時，第二至第五段的段落結構是相同的。教學中，我讓學生比較這幾段的相同之處。

學生通過對比發現：都用了總分的方法，都用了一個總起句開頭。我要求學生按照這樣的段式進行說話練習：“我的家鄉山是美的……”在學生充分表達的基礎上，我又出示了兩段事先寫好的內容讓學生朗讀，目的是讓學生感受段落相同的結構，學習規范的表達，同時拓展表達的思路。

又如，在教學《威尼斯的小艇》一文時，馬克·吐溫對小艇的描寫堪稱經典：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”為了讓學生很好地感受威尼斯的小艇“形之美”，可利用幾個問題來讓學生說一說：威尼斯的小艇是什么樣子的？它有什么特點？作者用怎樣的方法來描寫威尼斯小艇的特點？讓學生在課堂上充分地說，不僅能很好地讓學生了解威尼斯小艇的特點，感受到威尼斯小艇的“形之美”，學會如何抓住景物特點描寫景物，還培養了學生的表達能力。

課堂上放手讓學生充分表達，讓學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，是《義務教育語文課程標準》第三學段的閱讀能力目標。

三、運用課文這個例子，訓練“讀”的能力

兒童的抽象思維能力處于發展中，把握課文主要內容有困難，這正是我們需要著力培養的一種閱讀能力。《義務教育語文課程標準》第二學段閱讀能力目標就明確提出“能初步把握文章主要內容”；第三學段閱讀能力目標提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”。

小學閱讀教學活動中存在一些問題，主要表現在幾個方面： （1）教師不能很好地抓住課文的突破口，調動學生的學習興趣；（2）教師在布置閱讀任務時，沒有激發學生閱讀興趣；（3）學生沒有正確的閱讀方法，教師也未對學生進行閱讀方法的指導。表現在閱讀過程中，學生費時無效地查閱字典，不能根據上、下文猜測詞意，抓不住文章重點等現象。因此，閱讀教學首先要讓學生成為閱讀教學的主體，而不是用教師的閱讀去替代學生的閱讀，然后強加給學生，而要在閱讀教學的整個過程中不斷教給學生讀書的方法，并讓學生長期堅持，養成習慣。一開始閱讀就要做到“眼到、心到、口到”，“讀得正確、流利，邊讀邊記”。

教師教課文，就是通過教師的親身示范，讓學生從課文中學到新知識、體會用新知識來解決新問題的方法。這也是語文教材每個單元既有講讀課文，也有自讀課文的主要原因之一。在教學時，教師就應該以單元能力目標為教學主線，以講讀課文為例子，幫學生掌握閱讀方法，充分發揮課文的例子作用，為學生用課內的“一”去仿課外的“三”做準備。

以教學課文《唯一的聽眾》為例。本課是一篇經典的敘事作品，記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。本單元的訓練重點是在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒寫美好情感。教學時，教師不僅要引導學生把握課文內容，感受老教授的美德，體會“我”對老教授的敬佩、感激之情，更應該對學生進行學習方法的指導。閱讀敘事性作品，一般的閱讀方法是從理清作品敘事線索入手，看作者選取了什么事例，用了什么樣的表現手法，重點刻畫了什么人的什么特點（或品質），在品讀中體會作者的情感，進而理解其寫作目的。與學生一起對整個學習過程做一個完整回顧，讓學生在回顧中修正并加深對所學知識與方法的理解。這一般方法的小結，就告訴學生應該如何閱讀敘事性作品，為學生的自主閱讀奠定了基礎。

只有教師積極創造閱讀的氛圍，運用好課文這個例子，激活學生的閱讀興趣，指導學生的閱讀方法，把學生閱讀能力的培養滲透到教學的整個過程中，才能使學生獨立地獲得信息，提高閱讀能力。

四、運用課文這個例子，訓練“寫”的能力

“寫作水平是檢驗一個人語文水平高低的標準。”寫作能力的培養與閱讀教學密不可分。崔巒老師提出語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”。“一個中心”即語文訓練為中心，特別是要加強語言的運用；“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。這要求教師在課堂教學時找準切入口，精選教學內容，在有限的課堂教學時間內，有效指導學生進行充分的學習實踐活動，從而領會課文遣詞造句、布局謀篇的匠心，并學習運用，積累、吸收、內化課文語言，提高寫作能力。

在學生充分閱讀的基礎上抓住訓練點進行訓練，是運用課文訓練“寫”的能力的有力手段。《威尼斯的小艇》一文寫道：“望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。”對這句話細細品讀，很有咀嚼的味道。威尼斯這座古老的城市中座座不同形式的石橋和聳立的古建筑令人目不暇接，美不勝收。人們以橋代路，以舟代車，河道上滿是來往穿梭的船只，坐在船上不斷地與來自世界各地的陌生游客高聲招呼、問候，自然是人生中難得的一件快事。我順勢而導：“此刻，你就坐在小艇上游覽威尼斯，你會做些什么？會有怎樣的感覺？你還會看到什么？聽到什么？

仿照課文的樣子來寫。”這是學生從閱讀到領悟，再到創造的“橋梁”。讓學生在學課文的同時仿思路、仿方法、仿語言的表達形式，這是學習作文的重要途徑和訓練形式。新教材中有許多文質兼美的文章，為我們提供了范例，值得我們借鑒效仿。因此，我在教學中非常重視仿寫的訓練，有意識地把課文當成“習作例文”去模仿，讓學生從中學習文章寫法的獨到之處，讓他們掌握一定的寫作方法。在教學中，我經常結合課文的精彩片段，設計富有創意的仿寫練習，促使學生把課文中學到的語言材料、表達方式等運用到新的語境中。對于有一定想象和創作能力的學生，我要求他們仿中有創，根據生活經驗和體會，寫自己的感受。

可見，語文課不是簡單的“講課文”，課文當然要搞懂，但這只是前提，只是起例子的作用，語文課的出發點和歸宿都不是課文，而是用好“課文”這個例子，在閱讀教學中幫助學生積累語言、形成能力、發展思維、陶冶情操，提升素養。只有根據課文的特點精心設計，才能夠更好地發揮課文的作用，也只有發揮好例子的作用，才能讓學生真正學好語文，提高語文教學實效性。這才是我們語文教學的最終目的。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，2003.

[2]陳全席.尋找教學突破口，引導學生學習用語文：對“例子觀”教學的實踐與思考[J].語文教學通訊，2008（33）.

（作者單位 福建省浦城縣仙陽中心小學）