提高農村少數民族地區小學德育的對策

摘 要：由于受多種因素的影響，需對農村少數民族的兒童進行德育。對如何對農村少數民族學生進行德育進行了分析。

關鍵詞：農村；少數民族；德育

農村少數民族聚集地區的適齡兒童，他們的成長受到各自民族語言、宗教、文化、傳統等多種因素的影響，對他們進行國家要求的德育就有著其特殊性，需要我們在教學工作和管理中給予區別指導，使少數民族地區子弟也能養成健康的德育觀。本人長期工作在農村少數民族地區，針對如何讓少數民族學生的德育更科學、更有實效進行了一些探討。

一、農村少數民族地區的小學德育現狀

1.德育仍是簡單的知識化、認知化教育，缺乏針對性

由于農村少數民族群眾居住分散，國家為了實現適齡兒童能就近入學，不得不分散了師資力量，一般每個教學點都只有1至2名教師或1至6年級只有6名教師。大部分教師仍只進行知識化、認知化的簡單教育。

2.德育的投入不足

因為師資力量分散，加之國家投入不足，僅靠一本課本，缺乏新穎的教學手段和應有的設備，使德育仍處于“老師講，學生聽”的單向灌輸狀態，沒有實現如今提倡的雙向互動模式。

3.德育仍限于封閉的校園課堂，沒有過渡到社會生活實踐，導致德育與實際脫節

一些簡單的愛國、愛家、愛他人的人性化教育還停留在課本上和課堂上，沒有把這些行為要求與日常生活的愛護學校財物、替父母親分擔適當的家務、幫助比自己弱小的同學結合起來，使德育中提出的理想化要求缺少現實生活的對應物，難以讓學生掌握，并影響自己的日常行為。

二、農村少數民族小學德育的對策

1.嚴格執行國家德育大綱，并結合農村少數民族的特點制訂德育目標，設計和推行相關課程

要把少數民族的文化、傳統與國家的德育大綱有機結合起來，力爭相互通融，讓學生和家長不致產生“文化侵蝕”的錯覺，自覺接受德育，把少數民族學生塑造成有著正確人生觀、世界觀、價值觀的“四有”新人。要關注少數民族學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助少數民族學生正確認識自我，建立自信。發揮評價的德育功能，促進學生在原有水平上發展。

2.審定學校的文化、校規、各種制度與措施，營造有利的環境，讓學生在學習、生活中體驗這些價值與態度

把校園內的“硬”性規則“軟”化，使其更具情感性，使德育與學生的學習和生活離得更近。教師在德育教學過程中應與少數民族學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進少數民族學生在教師指導下主動地、富有個性地學習德育知識。教師應尊重學生的人格，關注作為少數民族子弟這個個體的差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導少數民族學生主動參與的教育環境，激發他們的學習積極性，培養學生掌握和運用德育知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

3.以理解、尊重為基礎，以愛心為出發點

理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。班級德育工作的開展，學生德育素質的提高，必須遵守一切從實際出發這一原則。

尊重就是充分尊重學生的意見和要求，尊重學生的人格，平等待人。或許有些教師認為，小學生犯了錯，只要訓斥幾聲就可以了。其實，這樣的想法是錯誤的。作為一名教師，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格。諄諄教導學生才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能促成學生逆反心理的產生。教師要從愛心出發。因為從愛心出發即是進行教育的前提。作為教師，要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到教師的批評教育，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。教師有愛心，學生也能更加愛戴教師，有利于加深師生的感情，充分發揮情感教育的作用。

（作者單位 新疆維吾爾自治區阿克蘇烏什縣第二小學）