作業(yè)，“質(zhì)”的躍動

摘 要：減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，僅在作業(yè)的“量”上做文章是遠遠不夠的，教師要把研究的重點放在“質(zhì)”的優(yōu)化上。從作業(yè)的形式、內(nèi)容、完成、批改等方面進行有益的探索，讓作業(yè)成為課改實效的一個窗口；讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，滲透到語文教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；自主；對話

一直以來，我們?yōu)樽鳂I(yè)所累：學(xué)生做得累，教師改得累，家長陪得累。學(xué)生把作業(yè)看成一種負擔(dān)，影響了他們對語文學(xué)科的興趣和健康心理的發(fā)展，出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，主要是因為教育體制、教育觀念、人才觀念蘊含其中，使得教學(xué)深陷其中，欲罷不能。

因此，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，必須正本清源，端正辦學(xué)思想；嚴格地執(zhí)行教育教學(xué)理念，切實提高課堂教學(xué)效率。與此同時，積極地改進家庭作業(yè)，讓小學(xué)語文作業(yè)突破應(yīng)試教育的禁錮，走出“課內(nèi)損失課外補”的怪圈。讓每位學(xué)生都能自由、健康、快樂地成長。

一、作業(yè)形式多樣性

作業(yè)與教育活動的其他方面有著密切的聯(lián)系，它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要組成部分。教師可以根據(jù)學(xué)生的認知特點和發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建多種多樣的作業(yè)形式。

1.查找式作業(yè)

為了深入理解一篇課文，擴大知識面，可以讓學(xué)生自己查找有關(guān)參考資料。例如，學(xué)了《恐龍》之后，有的學(xué)生找來介紹恐龍知識的書籍，有的學(xué)生在網(wǎng)上下載了有關(guān)恐龍的資料，有的學(xué)生把收集的圖片粘貼在書本上。后來，全班干脆舉辦了恐龍資料展，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.觀察式作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和觀察能力，可以適時開展記“環(huán)境日記”的活動，每周記一則或兩則內(nèi)容與環(huán)境有關(guān)的日記，這樣學(xué)生就會有意識地去觀察我們熟視無睹的環(huán)境問題。

3.表演式作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容，排練課本劇。這樣學(xué)生不但熟悉了課文，而且在創(chuàng)造藝術(shù)形象中培養(yǎng)了思維能力和創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)了《三袋麥子》《小稻秧脫險記》等課文后，教師放手讓學(xué)生定角色、做編劇、制作道具、自排自演。這樣學(xué)生能夠較好地進入童話世界，加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在付出辛勤勞動的同時，表演能力、人際交往能力、組織策劃能力、互相合作的精神等都得到了較為充分的發(fā)揮。

4.調(diào)查式作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生實踐活動的能力，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際，開展以語文學(xué)科為主題的各種實踐活動。例如，組織學(xué)生調(diào)查“學(xué)校的午餐狀況”“我家的家庭開銷”“我班的近視學(xué)生狀況”等。這類調(diào)查性的作業(yè)不一定要求學(xué)生長篇大論，學(xué)生根據(jù)自己的能力可長可短，重在引導(dǎo)學(xué)生參與，關(guān)注生活。

教無定法，貴在得法，作業(yè)設(shè)計也是這樣。只要是能夠促進學(xué)生全面、健康、快樂的發(fā)展，都應(yīng)該是我們提倡和堅持的。

二、作業(yè)完成自主性

教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，從而實現(xiàn)學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。“自主”應(yīng)當(dāng)成為作業(yè)設(shè)計的重要原則。

1.作業(yè)的自主設(shè)計

讓學(xué)生也來當(dāng)一回教師，出一份有質(zhì)量的課外作業(yè)。如，學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》之后，我讓學(xué)生設(shè)計作業(yè)，學(xué)生設(shè)計的作業(yè)有：（1）收集、理解、朗誦關(guān)于“梅”的詩詞歌賦；（2）查閱有關(guān)梅花的資料，了解梅花的生長栽培知識。在學(xué)生的啟發(fā)下，我對這些作業(yè)進行了完善，引導(dǎo)學(xué)生組織了一次詠梅活動，效果出人意料。

2.作業(yè)的自主選擇

每個學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。所以，教師應(yīng)該有意識地設(shè)計可選性的作業(yè)類型，讓學(xué)生針對自身情況選擇合適的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)完《鼎湖山聽泉》之后，我設(shè)計的作業(yè)是：（1）如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；（2）如果你喜歡朗誦，請找一段優(yōu)美的音樂為課文配音；（3）如果你喜歡寫詩，請你寫一首贊美鼎湖山美景的小詩。這樣的作業(yè)設(shè)計，尊重了學(xué)生的選擇，改善了作業(yè)的效果，學(xué)生享受了做主人的快樂。

3.作業(yè)的合作完成

“合作”與“自主”不是相互沖突的。對于家庭作業(yè)，過去片面地強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在爸媽的合作下完成，也可以在與小伙伴的合作中完成。

三、作業(yè)批改合作性

學(xué)生作業(yè)多，學(xué)生既怕又煩；教師所批作業(yè)本多，也感覺很累。有沒有一種方式，能讓作業(yè)成為師生對話的平臺，增加作業(yè)的情趣性？為此，我在每次的作業(yè)后面增加了一個欄目——對話角。在這里，師生共同進行交流、溝通。

學(xué)生的字寫得比以前工整，我會在對話角中畫個大拇指，然后寫上兩個字“真棒！”學(xué)生作業(yè)偶爾馬虎，我不是簡單地訓(xùn)斥，而是在對話角中寫上：“作業(yè)不如以前認真了，是不是老師昨天布置的作業(yè)太多了？”對話角里很快就有了回答：“對不起，老師，我昨晚拉二胡，所以作業(yè)馬虎了些。”了解這種情況，我悄悄寫上：“以后周三的作業(yè)可以不做，但有個條件，那就是每周要拉一首曲子給我聽。”這個學(xué)生一聽，樂得又蹦又跳，從此更喜歡上我的語文課了。

總之，作業(yè)的出發(fā)點不僅僅是任務(wù)，要讓不同層次的學(xué)生都能在做作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓作業(yè)成為促進學(xué)生個性發(fā)展的主陣地，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負擔(dān)，而是樂趣。那么，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也能得到有效的提高。

（作者單位 江蘇省豐縣歡口鎮(zhèn)中心小學(xué)）