生活科學(xué)教育在小學(xué)的實(shí)施路徑

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)行，對(duì)小學(xué)生活科學(xué)教育越來(lái)越重視。通過(guò)對(duì)小學(xué)進(jìn)行生活科學(xué)教育，不僅能夠讓小學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)進(jìn)行了解，還可以讓教學(xué)向生活化方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的精神。對(duì)生活科學(xué)教育在小學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：生活科學(xué)；小學(xué)；實(shí)施路徑

對(duì)全國(guó)的小學(xué)來(lái)講，如何更好地開展生活科學(xué)教育，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)生活科學(xué)教師所面臨的重要問(wèn)題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的形成，發(fā)散學(xué)生的思維能力。

一、生活科學(xué)教育意義

對(duì)生活科學(xué)進(jìn)行教育時(shí)，要將思想與行為緊密聯(lián)系，品行與知識(shí)緊密聯(lián)系，課內(nèi)外進(jìn)行緊密聯(lián)系而開展的教學(xué)。此教育將科學(xué)教育與生活脫軌的現(xiàn)象打破，使科學(xué)教育走進(jìn)生活，貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生感受生活中的科學(xué)來(lái)進(jìn)行教育，使科學(xué)教育與生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。生活科學(xué)教育打破了以學(xué)生的生活替代教育，避免僅僅將教育停留在感性與經(jīng)驗(yàn)的層次上，避免教師沒(méi)有知識(shí)可以進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)獲得知識(shí)到主動(dòng)去尋找知識(shí)。在教育過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中自然的以及人造的事物中找到科學(xué)成分，使生活中的事物上升到科學(xué)層面，使教學(xué)內(nèi)容源于生活而高于生活，達(dá)到生活科學(xué)教育的效果與目標(biāo)。

二、生活科學(xué)教育在小學(xué)的實(shí)施路徑

1.對(duì)生活中的科學(xué)進(jìn)行了解

進(jìn)行生活科學(xué)教育時(shí)，必須要圍繞學(xué)生生活，讓學(xué)生了解生活中的科學(xué)，這是進(jìn)行生活科學(xué)教育的起點(diǎn)；通過(guò)教育讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、觀察以及思考生活中的科學(xué)現(xiàn)象，這是主要的教育著力點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)以下活動(dòng)進(jìn)行開展：

（1）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考。上課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，并提起解決問(wèn)題的興趣，如電話為什么能夠傳遞聲音、夏天吃冰棍時(shí)為什么有汽冒出、彩虹為什么是五顏六色的、穿棉襖后為什么會(huì)暖和等等很多現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行思考的能力，對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究的強(qiáng)烈欲望。

（2）對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究。思考是學(xué)生進(jìn)行親身經(jīng)歷，而通過(guò)探究這一過(guò)程，將科學(xué)視野投放在生活中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅要對(duì)生活中的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，還要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，找到更多、更廣泛的科學(xué)現(xiàn)象。如，鐵為什么容易生銹、體操運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)時(shí)為什么要在手掌心涂抹白粉、馬為什么站著睡覺(jué)；光是從哪里來(lái)的等等，通過(guò)這一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然中、生活中的物理現(xiàn)象以及化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，激發(fā)其探究欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為一個(gè)萬(wàn)事通。

（3）讓學(xué)生對(duì)自己身上的奧秘進(jìn)行探索。科學(xué)秘密無(wú)處不在，尤其是對(duì)于人體來(lái)講，就是一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象展示載體。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，找到科學(xué)問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生了解科學(xué)就在身邊，拉近與科學(xué)的距離。如，人為什么會(huì)打哈欠；為什么眼皮會(huì)跳；為什么會(huì)打飽嗝；為什么流汗的時(shí)候汗毛會(huì)豎起來(lái)；為什么坐著腿自然下，敲打膝蓋處腿會(huì)自然上踢，為什么蹲久了；突然起身會(huì)迷糊等等問(wèn)題。

（4）舉行科學(xué)發(fā)明以及創(chuàng)新活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活科學(xué)教育的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)新的欲望，主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠進(jìn)行自主創(chuàng)造。生活是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的源頭，給學(xué)生以創(chuàng)造靈感，使其具有創(chuàng)作的勁頭。如，某個(gè)學(xué)校小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在生活中尋找創(chuàng)造靈感時(shí)，有很多收獲。將海綿、手柄以及伸縮桿組合起來(lái)，作為隨意擦，可以用來(lái)擦背；在普通的兩片口罩中放入活性炭，便可以制成具有殺菌作用的口罩；受到鑰匙扣的啟發(fā)，將衣架的鉤型改為環(huán)形，防止刮風(fēng)時(shí)衣架脫落；在冰箱鐵欄架上，夾上便利夾，使食物分開放，還不會(huì)出現(xiàn)滾動(dòng)現(xiàn)象。對(duì)于這些小發(fā)明、小創(chuàng)作，都是學(xué)生對(duì)科學(xué)的靈感，對(duì)生活的熱愛，這些都是生活科學(xué)教育的魅力體現(xiàn)。

2.將科學(xué)教育生活化

要想讓科學(xué)教育達(dá)到效果，最有效的措施之一就是遵循生活教育理念，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念打破，在提倡科學(xué)教育的同時(shí)，將科學(xué)教育向生活化方向發(fā)展，將科學(xué)視野著眼于生活，使得符合小學(xué)生生活實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題得以應(yīng)用。以生活為載體進(jìn)行科學(xué)教育，就必須對(duì)學(xué)校的原有生活領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展，營(yíng)造一個(gè)科學(xué)氛圍強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與生活的領(lǐng)域，使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，潛移默化地受到科學(xué)的影響與教育。從以下幾方面進(jìn)行：

（1）將教育環(huán)境科學(xué)化。小學(xué)校園中的主要科學(xué)教育環(huán)境便是物質(zhì)與文化環(huán)境科學(xué)化。在學(xué)校內(nèi)，設(shè)置綜合性強(qiáng)的科技探索園，也可以是以不同主題展示出來(lái)的文化環(huán)境，如鳥的天堂、植物世界、動(dòng)物小王國(guó)、昆蟲之家等等，也可以是具有思想性的科學(xué)俱樂(lè)部、科學(xué)家大比拼、小小發(fā)明家等。同時(shí)，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出入的場(chǎng)所，進(jìn)行相應(yīng)的布置，使其彌漫出大自然、鄉(xiāng)間氣息，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)科學(xué)的環(huán)境，以促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

科學(xué)教學(xué)環(huán)境中，看似隱性，卻有著教育深層次含義的課堂環(huán)境，要加以重視。根據(jù)科學(xué)教育，將課堂進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)施，將課堂目標(biāo)、綱要、計(jì)劃以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，對(duì)學(xué)校中的教師進(jìn)行組織研討，使得科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化，課堂教學(xué)有根有據(jù)地進(jìn)行。對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使得教師在掌握校本的教學(xué)規(guī)定與目標(biāo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探索，培養(yǎng)其探索與創(chuàng)新的能力，將正確的教學(xué)方式進(jìn)行記錄。

社會(huì)環(huán)境是開展科學(xué)教育最為廣泛、充分的資源。培養(yǎng)學(xué)生樹立起科學(xué)是第一生產(chǎn)力的思想，適當(dāng)組織學(xué)生參觀水電站、流水線等；為了讓學(xué)生了解科學(xué)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生到示范農(nóng)田參觀，并請(qǐng)農(nóng)田的技術(shù)人員對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解；要想讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，可以組織學(xué)生去天文臺(tái)、氣象臺(tái)、科學(xué)宮等地方進(jìn)行學(xué)習(xí)與參觀。要想讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行了解，可以帶領(lǐng)學(xué)生去海底世界等地方，讓學(xué)生了解更多的生物物種。通過(guò)這些社會(huì)上的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望與學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)探索充滿激情。

（2）教學(xué)與活動(dòng)服務(wù)于科學(xué)教育需求。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，開展教學(xué)活動(dòng)是最能吸引其興趣與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也是提高教學(xué)效果的有效手段，尤其是小學(xué)生自主活動(dòng)，效果更是明顯。

創(chuàng)新教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、學(xué)校，走入社會(huì)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式以參觀、聽講以及看圖片等形式，對(duì)學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行豐富，開拓學(xué)生的科學(xué)視野。同時(shí)還要重視學(xué)校與班級(jí)的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、普及與提高的結(jié)合等，將教學(xué)形式進(jìn)行拓寬。如對(duì)制作標(biāo)本課程進(jìn)行拓展，將同類標(biāo)本進(jìn)行系列化，進(jìn)行做鳥的標(biāo)本時(shí)，便可以鳥卵、鳥的解剖、鳥的制作；將一類標(biāo)本的制作擴(kuò)展到多類標(biāo)本制作，如制作植物標(biāo)本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行昆蟲標(biāo)本、鳥類標(biāo)本的制作；將課堂上講的內(nèi)容進(jìn)行延伸，帶學(xué)生到野外捕捉蝴蝶，延伸到采集樹葉、捕捉昆蟲等，進(jìn)而進(jìn)行植物標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本的制作與采集。

通過(guò)教學(xué)形式的改變，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生掌握第一手材料，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的情趣，對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望，從而達(dá)到科學(xué)教育的目的，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其思維能力與動(dòng)手能力。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)教育來(lái)講，進(jìn)行生活科學(xué)教育是非常重要的，既滿足教育改革的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、觀察生活的能力，以及對(duì)生活的熱愛。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要找到適合學(xué)生發(fā)展的實(shí)施路徑，使得生活科學(xué)教育起到高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)；

陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

（作者單位 江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）