知覺(jué)選擇性規(guī)律對(duì)小學(xué)科學(xué)引課的啟示

摘 要：主要從知覺(jué)的選擇性規(guī)律分析了小學(xué)科學(xué)課的引課環(huán)節(jié)。首先闡述了引課的作用和知覺(jué)的選擇性規(guī)律，然后分析了知覺(jué)選擇性規(guī)律的影響因素對(duì)小學(xué)科學(xué)引課的啟示作用。

關(guān)鍵詞：知覺(jué)的選擇性；引課；小學(xué)科學(xué)

一、小學(xué)科學(xué)引課

課堂教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。在小學(xué)科學(xué)課的上課之初，良好的引課過(guò)程能夠使學(xué)生從嘈雜的課間環(huán)境中把注意力馬上轉(zhuǎn)移到教師要講授的內(nèi)容上，反之，上課鈴聲響后有的學(xué)生遲遲不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，導(dǎo)致效率低下，收獲甚微，因此引課環(huán)節(jié)對(duì)上課之初引導(dǎo)學(xué)生注意力有重要作用。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”引課是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。

教師精心設(shè)計(jì)引課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，聚焦學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從課間雜亂的知覺(jué)對(duì)象，聚焦到教師引導(dǎo)的知覺(jué)對(duì)象。好的引課設(shè)計(jì)需要教師在引課過(guò)程中根據(jù)知覺(jué)的選擇性規(guī)律，合理設(shè)計(jì)引課，聚焦學(xué)生的知覺(jué)對(duì)象。

二、知覺(jué)的選擇性及其影響因素

人在知覺(jué)的過(guò)程中，總是從背景中把少數(shù)事物區(qū)分出來(lái)，對(duì)它們做出清晰的認(rèn)知。知覺(jué)的這種特性稱(chēng)為選擇性。從紛繁的刺激物中主觀地選擇某一刺激物并對(duì)其作進(jìn)一步加工，被選擇的刺激物就是知覺(jué)的對(duì)象，而同時(shí)作用于感覺(jué)器官的其他刺激物就成了知覺(jué)對(duì)象的背景。知覺(jué)對(duì)象與背景的區(qū)別在于：知覺(jué)對(duì)象有鮮明的、完整的形象，突出于背景之前。知覺(jué)對(duì)象是有意義的、容易被記憶的。

知覺(jué)的選擇性受到主客觀因素的影響。當(dāng)一個(gè)人同時(shí)面臨很多刺激時(shí)，客觀上說(shuō)，同時(shí)作用于人的這些刺激彼此之間并不存在輕重緩急，但人對(duì)這些刺激的取舍，則受到對(duì)象和背景之間本身具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的影響，那些強(qiáng)度大的、對(duì)比明顯的、色彩鮮艷的、具有活動(dòng)性的刺激物容易成為知覺(jué)的對(duì)象。其次，知覺(jué)選擇性受到知覺(jué)者的需要、興趣、愛(ài)好、任務(wù)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)刺激物對(duì)人的意義是否重要等主觀因素的影響，這些因素在一定程度上也影響人的知覺(jué)過(guò)程和結(jié)果。

教師在引課過(guò)程中能有意識(shí)地、正確地運(yùn)用知覺(jué)選擇性規(guī)律作指導(dǎo)，會(huì)收到很好的引課效果，很容易使教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生很快地從課間狀態(tài)進(jìn)入課堂狀態(tài)。

三、影響知覺(jué)選擇性的因素及其在引課過(guò)程中的應(yīng)用

（一）客觀因素

1.對(duì)象與背景差別較大

這個(gè)因素是指對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象就越容易從背景中突出出來(lái)，如萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，若是五顏六色的花海中一點(diǎn)紅花，就不易被感知到。知覺(jué)刺激強(qiáng)度比較大，則容易被立即感知到。在引課設(shè)計(jì)中，常用對(duì)比小實(shí)驗(yàn)引課，尤其是與學(xué)生推測(cè)的結(jié)果相反的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，容易成為學(xué)生的知覺(jué)對(duì)象，而把其他作為知覺(jué)背景。比如，《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這節(jié)課的引入，教師常常用大小兩個(gè)馬鈴薯，分別放入鹽水與清水讓學(xué)生先猜測(cè)浮沉狀況，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為大的馬鈴薯會(huì)下沉，而作為引課的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)把大的馬鈴薯放在密度大的鹽水里漂浮，對(duì)學(xué)生構(gòu)成明顯刺激，從而使學(xué)生的知覺(jué)對(duì)象集中到馬鈴薯沉浮的小實(shí)驗(yàn)上。

2.對(duì)象與背景相對(duì)運(yùn)動(dòng)

這個(gè)因素是指如果背景是不動(dòng)的，對(duì)象是動(dòng)的，那么對(duì)象很容易被知覺(jué)當(dāng)成知覺(jué)對(duì)象。如，夜空中的流星，因?yàn)榱餍窍鄬?duì)于星星是動(dòng)的，特別容易被知覺(jué)感知。被視知覺(jué)刺激強(qiáng)度較大，就會(huì)成為知覺(jué)對(duì)象。以視頻的方式引課，是一種動(dòng)態(tài)的形式。例如，《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課，引課環(huán)節(jié)播放有關(guān)火山和地震的視頻，視頻中的地表動(dòng)態(tài)變化極容易引起學(xué)生的注意，成為學(xué)生的知覺(jué)對(duì)象，利于教師進(jìn)一步講授關(guān)于地形變化的知識(shí)。

（二）主觀因素

1.興趣、愛(ài)好

每個(gè)人的興趣、愛(ài)好不同，興趣的個(gè)別差異性往往影響著知覺(jué)的選擇性。人們往往會(huì)把不感興趣的事物排除到知覺(jué)的背景中去，而集中注意于感興趣的事。如，瀏覽新聞，對(duì)政治感興趣的人會(huì)很快注意到政治的報(bào)道，而喜歡體育的人則會(huì)立即關(guān)注到體育新聞。同樣，對(duì)某一學(xué)科感興趣的學(xué)生，對(duì)該學(xué)科的感受必然會(huì)更敏銳，進(jìn)而有力地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)該學(xué)科。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法要因?qū)W科而異，可進(jìn)行問(wèn)題引趣、活動(dòng)引趣、實(shí)驗(yàn)引趣等，目的是把學(xué)生知覺(jué)的積極性轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，關(guān)于影子的教學(xué)引入可以用皮影游戲作為引入，學(xué)生對(duì)游戲、皮影感興趣，可以馬上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的知覺(jué)對(duì)象聚焦到光與影上，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)影子形成及變化的思考。

2.任務(wù)、需要

需要是人類(lèi)活動(dòng)的基本動(dòng)力與源泉，動(dòng)機(jī)是需要的具體表現(xiàn)或內(nèi)在動(dòng)力體系。符合人需要的事物往往會(huì)容易成為知覺(jué)的對(duì)象，不符合人需求的事物則不易成為知覺(jué)的對(duì)象。比如，一個(gè)饑餓的人可能集中注意眼前的食物而對(duì)周?chē)渌挛镆暥灰?jiàn)。教師要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某學(xué)科有動(dòng)機(jī)需要，就需要讓學(xué)生知道該學(xué)科的作用，對(duì)學(xué)生以后發(fā)展的用處，學(xué)生主動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才能提高成績(jī)。有的課的引入則直接給學(xué)生任務(wù)，必須完成上交的。比如，先給學(xué)生觀察記錄表，讓學(xué)生先觀察做記錄，或者是讓學(xué)生畫(huà)“腦圖”。如，《水》這節(jié)課，教師先讓學(xué)生畫(huà)關(guān)于水的“腦圖”，然后在學(xué)生對(duì)水的初始概念基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。這里給學(xué)生的任務(wù)是畫(huà)關(guān)于水的“腦圖”，通過(guò)把學(xué)生的知覺(jué)對(duì)象引導(dǎo)到水概念上，進(jìn)而利于教師進(jìn)一步教授水的知識(shí)。

3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

巴甫洛夫說(shuō)：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”學(xué)生過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的不同，也會(huì)對(duì)知覺(jué)的選擇有很大的影響。即使有些問(wèn)題他們還沒(méi)接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們面前，學(xué)生會(huì)依據(jù)他們以前的經(jīng)驗(yàn)、知覺(jué)形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。所以，教師對(duì)待教學(xué)就不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生的原有知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，“溫故知新”的過(guò)渡式導(dǎo)課，就成為教師課堂教學(xué)常用的導(dǎo)課方式。例如，《地球表面地形》一課，教師可以在引課階段播放學(xué)生的旅行照片，展示學(xué)生見(jiàn)過(guò)的不同地形地貌景象，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)見(jiàn)識(shí)、感知過(guò)一些地形地貌景象，所以容易被講授內(nèi)容吸引，從而達(dá)到聚焦學(xué)生知覺(jué)對(duì)象的效果。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)的引課設(shè)計(jì)中，如果能有意識(shí)并且正確地運(yùn)用知覺(jué)選擇性規(guī)律，就能使學(xué)生的知覺(jué)對(duì)象從課間嘈雜的環(huán)境中盡快地聚焦到新的課堂內(nèi)容上，從而使教師能順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。

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（作者單位 首都師范大學(xué)<研究生>）