圖形測量的華麗轉身

摘 要：談了實現圖形測量課華麗轉身的相關做法。

關鍵詞：小學數學；圖形測量；實物學具

一、有效地利用實物學具，加強圖形測量表象的建立

圖形測量是人們根據生活需求，人為規定的數學概念，對于學生來說陌生而抽象很難理解。要想打破這個局面，就要尋找學生熟悉的物品或場景，引起學生的共鳴！

例如，我在教學《認識體積單位》時，設計了學生喜歡的情景，大家經過探索研究出1立方米就是一個邊長1米的正方體所占的空間時，我讓學生想象一下1立方米的空間時多大，請學生用語言描述一下，然后拿出準備的六根一米的繩子，組織學生架起一個1立方米的正方體，明確要求讓學生往里鉆，到學生實在裝不下的時候，讓學生一起數一數人數，在歡快的笑聲中，學生對1立方米的表象建立起來了。

二、動手實踐，積累圖形測量的經驗

我們在教學生圖形測量知識時，往往會遇到這樣的問題。學生很明確測量的要求，有的老師為了讓學生熟記于心，還編成了朗朗上口的口訣，學生對測量的要求說得頭頭是道，滾瓜爛熟，可是真要他測量時，他往往會拿著測量工具比量了半天也找不到感覺，不知如何下手。問題的原因就是學生缺乏動手操作的經驗。在教學圖形測量時，教師要提供大量的多形式的素材，讓學生多動手操作，積累圖形測量的經驗。

例如，我在教學《角的度量》一課時，學生明確測量要求后，我先出示了第一個角：

學生在測量這個角時，并沒有出現多大的困難。然后出示第二個角：

這個時候有的學生就不知道該怎么比劃好了，我并不急于教他，而是讓他自己去探索，去實驗，不合適再調整，如果有困難可以尋求小組內同學的幫助。最后，請學生介紹測量經驗，其中有兩個學生給我的影響特別深刻：

生1：不管這個角是站著，還是躺著，我們只要把量角器的頭和角的頭對準，一條邊和0刻度線重合，就可以量出角的度數。

師：你說得很生動形象，你已經把量角的知識內化為自己的東西了！

生2：我們可以把作業紙橫過來，就變成一個容易測量的角了！

師：哈哈，你是個會變通的小棒孩！

然后出示第三個角：

匯報測量結果的時候學生產生了不同意見：一方認為是60度，另一方認為是120度。我讓兩方爭辯，先各自在實物投影儀上邊展示，邊說測量方法。學生閃亮的小眼睛看著，認真聽著生怕敗下陣來！很快他們找到了問題所在：原來120度的一方用外圈的0刻度線對準一條邊，而讀數的時候卻看了內圈的刻度。

學生在教師提供的多種素材中，動手操作測量，經過一次次的操作、思考、交流、辯論，對操作知識有了深刻的體會，積累了寶貴的圖形測量經驗！

三、動靜結合，拓展圖形測量的思維

一味地讓學生動手操作，而不進行智慧的思考總結，只能讓動手操作流于形式，真正要發揮圖形測量課的功效，還要注重“動靜結合”，讓學生能帶著疑問去操作，靜下心來去反思。動得到位，要靠老師操作前的明確要求；靜得有效，要靠老師的課堂引導。課堂是學生的，也是老師的，當課堂需要我們的時候，我們要勇敢地站出來，大膽地說，然后適當地“隱退”。

圖形測量教學中適當把握以上三點，會把推理能力的培養貫穿在整個學習過程中，讓學生經歷觀察、實驗、猜想和證明的過程，這不僅有利于理清思路，發現問題，解決問題，而且在這個過程中，又把合情推理和演繹推理進行有機的結合，有助于培養和發展學生的思維能力，從而實現圖形測量教學的華麗轉身！

參考文獻：

李紅霞.小學數學“圖形的測量”教學探析[J].考試周刊，2013（29）.

（作者單位 山東省膠州市實驗小學）