偏“心”

摘 要：在班級管理中，作為教育者應該公平地對待每一位學生，這是班主任必須遵循的最起碼的行為準則。然而每個學生個體迥異，當個性不同的學生犯同一錯誤時，如果我們一視同仁反而達不到預期的教育效果。班主任可以適當地因人、因事、因理地偏點“心”，這不是“偏袒”，而是因材施教。它將成為我們班級管理中的一劑“偏方”，讓我們的教育事半功倍。

關鍵詞：班級管理；因材施教；偏“心”

一直以來，“偏心”是班主任德育字典中的“禁忌”，作為班主任，我們一定要公正地處理班級里的大小事務。于是，我們的老師在教育學生和處理學生的違紀行為時常思前度后，唯恐處理不當，造成學生心理的不平衡。當個性迥異的學生犯同樣的錯誤時，我們教師是不給學生留下“偏心”的話柄，采用公正的同樣的方式一棍子打死？還是根據學生性格、特點因人而異地處理呢？其實，學生是多樣的，盡管錯誤的結果相同，但犯錯的動機不同；盡管教師的處理方式相同，可結果未必相同。所以我們教育者，特別是班主任應該因人、因事、因理地處理問題，敢于大膽地“偏心”。因為“偏心”恰恰體現了因材施教的教育思想。

一、偏“弱”不偏“強”

班集體是個特殊的大家庭，其成員素質參差不齊。有的文采出眾，成績優秀；有的拙于表達，成績落后；有的生性好動，成績平庸。一般情況下，成績優秀的學生在班內具有較強的號召力，在同學們的心目中地位甚高。大家都羨慕他們，崇拜他們，將他們視若“明星”。因此，班內很少有人欺負他們，他們是班內的“強勢群體”；而那些經常挨批評的學生，由于他們成績落后，自身素質差，加上他們的自卑心理，常常受到同學們的奚落、嘲笑，成了班內的“弱勢群體”。當他們與成績優異的“明星”們發生沖突時，作為班主任的我們要適時地將心中的天平偏向他們。

有一次輪到我班國旗下講話，需要選出一名學生代表班級在全校師生面前演講。班級里讀得稍微像樣點的，無非是上課經常點名朗讀的小逸，要么就是上學期參加過講故事比賽的小吳。我心中早已將對象鎖定于這兩位尖子生。這時，有個學習落后的“問題”學生小潘主動要求參加。盡管很多學生反對，盡管我清楚他的演講水平根本上不了臺面，但我認為這是一個良好的教育契機，權衡之下同意了。后來，小潘如愿地參加了演講，雖然結果不甚理想，但他收獲了一份來自老師的關愛，也磨煉了自己。這樣的“偏心”，保護了后進生的自尊，激發了他們積極向上的信心。

二、偏“外”不偏“內”

“人要臉，樹要皮。”孩子也有自己的顏面，而且有些孩子的自尊心還特別強。優等生如此，后進生更如此。在“外人”面前，孩子們總想留下一個美好的印象。因此，當有“外人”在場時，對于孩子們犯下的錯誤，我們要包容理解。如果讓他當眾下不了臺，反而容易激起他的逆反心理。在班級“內部”，只要是違紀現象都應及時地選擇適宜的方式處理。

上學期有位外校的體育老師來我班借班上課。學生聽聞，個個眉飛色舞，歡呼雀躍。由于太興奮，以致歡呼聲蓋過了借班老師的口哨聲。換作平時，我一定會厲聲厲色地批評學生。但今天這課對于借班老師至關重要，如果學生狀態不佳會直接影響到他的賽課結果。更何況，當著新老師的面，哪個學生不想留下個“我班最好”的形象？于是，我一改往日的一貫作風：“聽說一個科學老師上節借5班上課，5班同學配合得非常出色。那么，我們班下節課要怎么表現呢？”學生一聽，立即正襟危坐，聽從借班老師的安排。后來，聽說這節課這幫家伙表現得十分出色。

蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”正因為我用寬容適時維護了學生的尊嚴，學生才及時糾正了自己的過錯并出色地展現了自己的才華。

三、偏“因”不偏“果”

同樣的錯誤，不同的學生有不同的動機。有的是嘩眾取寵，有的是引人注意，有的是純屬無心，有的是明知故犯。如果我們為了不“偏心”而一味地追求公正，卻忽略了學生的個性，忽視了犯錯的動機，這樣非但做不到公正，解決不了問題，還會激化學生間的矛盾。既然錯誤已經犯下，不良的后果已經釀成，那么，我們就應該追根溯源，刨根究底，剖析學生的“犯錯動機”，不同的“因”就要有不同的教育方式。

班級里總有那么幾個“刺猬頭”，好事沒有他，壞事少不了。他們有時犯錯純屬惡意，有時是為了嘩眾取寵，吸人眼球，取得關注，有時是明知故犯。面對這類違紀現象，我們要理清思路，分清對象，酌情進行教育。要引起重視，切忌“蜻蜓點水”“隔靴搔癢”。

班里有個叫小龍的學生，出了名的好斗。上課“趴著”，下課“蹦著”。成績倒數，搗亂拿手。總拿生病做借口，上課打蔫兒、搗亂。還記得是上學期開學初，他告訴我醫生說他有輕度的咽喉炎。我心想，我也嘗過咽炎的苦處，他上課時清下嗓子，發點怪聲倒也可以諒解。誰知，這一“諒解”就“諒解”了小半個月。整整兩星期，堂堂語文課總能聽到他的怪聲。

有一次，學校里上美術試教課，我驚奇地發現他上課時竟沒有清過一次嗓子。難不成咽炎也得看“課型”？依心情而發作？我不動聲色，繼續觀察。音樂課、體育課、課間十分鐘，他都沒有發出怪聲。

第二天，語文課。他一如往昔地發出怪聲。下課了，我把他叫過來：“小龍，老師讓你媽媽接你去醫院做個檢查。嗓子這么難受要早點吃藥。”他一聽，慌了神。經過他媽媽的證實，原來語文課的怪聲真是他的“惡意之過”。在我的勸誡教育和他媽媽的責令下，他終于認識到自己錯誤的嚴重性，從此后再也不敢在語文課故意 “打蔫兒”了。

的確，學生都希望老師能公平公正，但誰不希望老師能更加關注自己，對自己“偏心”呢？從某種意義上說，“偏心”能起到激起人的自我意識，從而實現生命的超越。但本文所說的“偏心”并不是單純的“偏袒”，片面的“護短”。這里的“偏心”是針對班主任處理學生犯錯、班級沖突的方式方法而言的，是綜合考慮學生的個性差異、認知水平等因素的產物。方式方法可偏，而對學生的關愛不可偏。無論哪個學生都應該得到老師一視同仁的愛，這點是毋庸置疑的。在班主任工作中，切莫讓出于善意、有尺有度的“偏心”變成“偏袒”。否則就會破壞師生間良好的互信關系，從而破壞師生間的和諧關系，削弱教育效果。此外，“偏心”是一把“雙刃劍”，班主任應具備一雙“慧眼”，在適宜的時機“出鞘”，讓這種對學生的偏愛成為我們手中的一劑“偏方”，發揮它特殊的作用。

參考文獻：

[1]王彥肖.“偏愛”后進生.新課程：教研版，2010（1）.

[2]肖偉國.“護短”的藝術.班主任之友，2004（4）.

（作者單位 浙江省臺州市天臺縣實驗小學）