淺談關注特殊兒童

轉眼間新的學期開始了，我們又迎來了一批天真、活潑、可愛的新學生。面對這些天真無邪的孩子我真的不知所措。一個多月前我面對的是六年級的“大學生”，在他們的配合下我工作起來是得心應手，可是現在面對這一群“小孩子”我特別苦惱、特別發愁，不知道何年何月才能把他們培養成“大學生”。可是偶爾就能聽見幾聲贊許的話語，這是家長們和同事們對我以前工作的認可。大部分的贊許都是因為我上屆的智障兒。在我焦頭爛額之際聽到贊許聲會令我興奮，而且還會產生一種力量，激發我繼續努力，也會把我帶回過去品味六年的教學生活。

一年級分班時，我班分來一個智障兒，他活在自己的世界里，不分時間和場合想干什么就干什么，不但影響課堂紀律還特別難管理。那時我特別討厭這個學生，打心眼里不想讓他在這個班級上課，可是我又沒有別的辦法，只好忍耐這一切。

有一天他從操場上跑進了教室直奔我而來，眼里含著淚水哭得特別傷心，一只手捂著頭，用另一只手拉拉我的衣服，含糊不清地說：“別人打我了。”我再問他詳細情況，他也說不清就知道哭。看到此情此景我的心為之一動，這是一個多么可憐的孩子呀！不但不能為自己申冤，就是喊冤都喊不明白，除了父母和親人誰還能對他好呢？誰還能關心他呢？誰還能幫助他呢？他將受多少委屈呢？這一連串的問題，在我的內心深處扎下了根。從那一刻起我暗自里下決心，我一定要幫助這個可憐的孩子，爭取讓更多的人去理解、關心、幫助他。我要以身作則，引導教育班級里的三十多個學生多關心他，多幫助他，多愛護他。我知道這將給我的工作帶來一定的難度，但我也決心去挑戰。

首先，融洽我和他之間的關系，只有建立起良好的師生關系，才能使學生意識到教師是可以信任的人。課堂上，我讓他盡可能坐到前排，經常用肢體語言與他交流。如果他聽不懂老師的話哭時，我馬上用手輕輕撫摸他的頭，示意他安靜下來；如果他表現好，我會輕拍他的臉或肩膀，豎起大拇指表揚他。漸漸的摸摸腦袋、豎起大拇指、緊握拳增進了我們之間的感情，這樣做，不但融洽了我和他之間的關系，也潛移默化地影響著其他學生。

其次，融洽他和其他同學之間的關系。記得有一次，上課時他情不自禁地從座位上站起來，搶過同桌的筆，就在墻上亂畫，我輕輕地走到他的身邊，告訴他放下手中的筆，他不但不放，反而緊緊地握住筆，在墻上畫得更兇了，此時我感受到了他的情緒非常激動，如果此時制止他不但不能解決問題，還會使事情弄得更糟，所以就任憑他在墻上畫了幾秒鐘，當他停下手中的筆時我就和言細雨地對他說：“你這樣做不太好，不但影響了課堂紀律，還不利于環境保護，老師知道你也不是有意的，下次一定要控制自己的情緒呀！去把人家的筆還給人家并且要向人家說對不起。”聽了我的話，他平靜了許多，并且按照我說的去做了。我通過學生的表情和眼神，發現大家都很討厭他這種行為。此時此刻我認為是對學生教育的最佳時機，我邁著沉重的步伐帶著滿臉的擔心和同情走到了講臺上，沉重地說：“同學們，王×他本身也不希望自己這樣，可是他控制不住自己，他也很苦惱，他比你們還痛苦，誰希望自己有異常的行為呢？王×是我們這個集體中的一員，我們班每一位同學都有責任、有義務幫助他，使他擺脫困境，使他盡快地好起來。我相信如果我們大家都包容他、理解他、同情他、關心他、幫助他，他一定會好起來，大家有沒有信心呢？”學生都精神飽滿地回答：“有。”

還有一次，我發現學生有意排斥他、歧視他，他找誰，誰都不理他，躲著他，為此我很擔心，因為這樣的孩子在情感上最怕遇到這樣的情況。因此我上了一節班會課對學生進行了正面教育和引導，而且還找個別學生談話。有小組活動時我刻意將他安排在小組內，促進他和同學們之間的感情，從此以后我隨時隨地都對學生進行教育和影響。

不知不覺中我發現我們班的學生都讓著他，都哄著他，沒人欺負他，王×在班級里生活得很快樂。為此我感到無比的欣慰。

本學期開學以來，聽到最多的稱贊就是：我給六年級二班上課，我可知道王×同學雖然有問題，但是他在班級里一點也不受欺負，大家不但讓著他還哄著他，還是老師教育得好啊。正是這樣贊許的話在我焦頭爛額時給予我力量，給我帶來快樂，我相信現狀是暫時的，一切都會好起來，六年以后我還會聽到被稱贊的話語。

我認為對智障兒童的教育是一個艱辛、漫長、復雜的過程。弱智生依然是家長的希望。在他們面前，我們不僅要做嚴師，更要做慈母，無論家長還是老師，都千萬不要忽視他們，要相信他們，真心實意地愛他們，絕不能有“放棄”的思想，只有真心對待他們，才能引起學生內心的強烈共鳴，達到師生間的相互信任，學生才會把老師當作知心朋友，敞開心扉，傾訴他們的心里話，老師才能及時了解學生的精神世界，才能有的放矢地及時給予指導和幫助，使他們健康成長。

（作者單位 內蒙古自治區根河市滿歸小學）