基于兒童“前概念”下科學(xué)概念形成的對策

摘 要：在兒童“前概念”的基礎(chǔ)上進行科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變可行性是較高的，在具體的教學(xué)過程中要重視討論教學(xué)模式實現(xiàn)概念沖突的激發(fā)，最終形成科學(xué)概念，在實驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)概念。針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際情況，探索了基于兒童“前概念”下科學(xué)概念的形成對策，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了新的思考方向和教學(xué)設(shè)置對策，有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；前概念；形成概念；構(gòu)建概念

所謂“前概念”就是科學(xué)概念前形成的固有概念，簡單來講就是用來解釋概念的概念。一個概念建立在一個概念之上，那么被概念建立在它上面的是前概念，比如，“速度指物體運動的快慢程度”，那么學(xué)生自己理解的“快慢”就是前概念。科學(xué)概念是組成科學(xué)知識的基本要素，是科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生科學(xué)概念的豐富和建構(gòu)必須沿著學(xué)生前概念的發(fā)展這一基礎(chǔ)。正確認(rèn)識和把握學(xué)生的科學(xué)前概念，有助于教師把握科學(xué)教學(xué)的起點。本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際情況，探索了基于兒童“前概念”下科學(xué)概念的形成對策，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了新的思考方向和教學(xué)設(shè)置對策，有一定的借鑒意義。

一、兒童“前概念”存在的問題及特征

兒童“前概念”指的是兒童對自然現(xiàn)象的認(rèn)識，但是這些認(rèn)識是隨著教學(xué)活動而轉(zhuǎn)變和發(fā)展的，最終形成完整的科學(xué)概念。兒童“前概念”的特征是較為明顯的，首先兒童頭腦中形成的概念往往不是完整的科學(xué)概念而是存在個體差異的個性理解。例如，對于課堂上的同一個實驗，兒童會給出五花八門的解釋，因為每一個兒童都以自己的方式來“觀察”并解釋實驗。當(dāng)然，這種個性化解釋不是一概否定的，因為即使是科學(xué)家在形成科學(xué)概念之前也往往會有自己的解釋，因此“前概念”是科學(xué)概念形成的基礎(chǔ)，但是具有明顯的個性特征。而且“前概念”存在明顯的不穩(wěn)定性，學(xué)生往往會自己糾正自己頭腦中對科學(xué)現(xiàn)象的解釋，但是如果要通過其他人實現(xiàn)這種概念的轉(zhuǎn)變則是困難的，因為他們往往會認(rèn)定自己愿意的認(rèn)識基礎(chǔ)，如果教師不能夠提出有力的證據(jù)來說明科學(xué)問題，學(xué)生的“前概念”觀點是很難轉(zhuǎn)變的。

二、“前概念”下科學(xué)概念的形成對策

1.激發(fā)沖突，形成概念

對于兒童已經(jīng)形成的原有的前概念，教師要盡可能通過課堂活動讓學(xué)生感受到自己形成概念與科學(xué)事實的矛盾，進而引發(fā)內(nèi)心的沖突，考慮到前概念的問題，然后最終形成科學(xué)概念。例如，教學(xué)四年級第二單元《冷和熱》“熱往哪里傳”這節(jié)課時，教師要先設(shè)立日常概念，讓學(xué)生回憶生活中的“一杯熱水慢慢變冷；熱熱的飯吃不進去，最后變得溫度適宜能吃了。”然后提出問題：熱水的熱跑到哪里去了呢？學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗提出看法：熱量跑到杯子（碗）外面去了；熱跑到空氣中去了；熱沒有走但是逐步消失了等等。針對這些問題，教師要深入進行問題訪談，挖掘前概念的錯誤。教師可以訪談：熱如果沒有跑，那么大家想一想我們把手放到熱水杯外，手會怎么樣？如果換成毛巾、冷杯子等呢？這時學(xué)生會認(rèn)識到自己的前概念有錯誤，然后教師適時地總結(jié)：熱總是從高溫部分向低溫部分傳遞的。這樣的情況下學(xué)生能夠引發(fā)生活感受中的內(nèi)心沖突，進而打破錯誤的概念，形成科學(xué)概念觀。需要注意的是，在學(xué)生提出自己的概念時，教師不要武斷地否定學(xué)生的看法，在完成訪談討論后也不要著急否定學(xué)生之前的看法和觀點，要讓學(xué)生自己感受，通過科學(xué)定義的反復(fù)重復(fù)記憶，讓學(xué)生變“前概念”為“科學(xué)概念”。

2.開展實驗，構(gòu)建概念

訪談討論雖然能夠引發(fā)學(xué)生回憶科學(xué)問題的生活現(xiàn)象，最終形成科學(xué)概念，但是，在學(xué)生往往更為信服科學(xué)現(xiàn)象的實際觀察結(jié)果，因此教師要鼓勵組織學(xué)生開展實驗，進而通過比較實驗，完善科學(xué)概念。例如，在教學(xué)《聲音的傳播》時，學(xué)生的前概念往往就是聲音是在空氣中傳播的，因此教師要組織學(xué)生小組內(nèi)進行實驗，（1）“一個同學(xué)把耳朵貼在桌子上，另一個同學(xué)在旁邊輕輕撓桌子。”（2）“在水槽中擊石頭，現(xiàn)在還能聽到擊石頭的聲音嗎？”通過實驗就可以讓學(xué)生建立科學(xué)概念“聲音能在氣體、固體、液體中傳播”。這個過程是學(xué)生自主探索實驗的嘗試，其實將演示實驗改為探索性分組實驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主人，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。通過這類實驗活動能夠讓學(xué)生感受到科學(xué)概念需要科學(xué)的論證，任何科學(xué)結(jié)論都是有依據(jù)的。

上文是筆者在小學(xué)科學(xué)一線教學(xué)實踐中對兒童前概念下科學(xué)概念的生成和發(fā)展策略進行的討論與探究。綜上所述，自然科學(xué)知識是重要的基礎(chǔ)知識，是學(xué)生對自然科學(xué)的啟蒙教育，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，可以在兒童“前概念”基礎(chǔ)上進行科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式的可行性是較高的，在具體的教學(xué)過程中要重視討論教學(xué)模式，實現(xiàn)概念沖突的激發(fā)，最終形成科學(xué)概念，在實驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)概念。

參考文獻：

[1]樓嘉.小學(xué)生科學(xué)前概念的成因分析及解決策略[D].浣紗小學(xué)，2010-11.

[2]管建林，施衛(wèi).小學(xué)生科學(xué)前概念的特點分析與對策研究[J].浙江教育技術(shù)，2010（03）.

（作者單位 江蘇省常州市東方小學(xué)）