淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

摘 要：在閱讀教學(xué)中，朗讀因其聲音和形象的再創(chuàng)造給文章增添了活力，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠更加充分地把握作品的思想情感，同時(shí)感受聲音藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)。選取小學(xué)語(yǔ)文課文作為語(yǔ)言實(shí)例，分析了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀目標(biāo)，總結(jié)了朗讀的意義，并提出了小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的方法。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

關(guān)于閱讀，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”課標(biāo)提出：通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言材料，在閱讀過(guò)程中去整體感知、積累和熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)朗讀的目標(biāo)表述

分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)：（1）三個(gè)學(xué)段分層次地提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求；（2）明確提出了“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。”“注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”的朗讀三維目標(biāo)。

二、閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的作用

朗讀也叫誦讀，作為一種將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的閱讀方法，它是在深入理解作品的思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，把審美認(rèn)知、獨(dú)特體味融入有聲語(yǔ)言，是一種展現(xiàn)文本活力的閱讀活動(dòng)。

1.培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言細(xì)致入微的感受能力

小學(xué)語(yǔ)文教材都是文質(zhì)兼美的佳作，既表達(dá)了豐富的情感，又在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上具有規(guī)范性和示范性，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的豐富材料。

人教版第五冊(cè)《秋天的雨》，把秋雨作為線索，“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。”通過(guò)想象來(lái)寫(xiě)秋雨這把“鑰匙”打開(kāi)秋天的大門(mén)，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。文章生動(dòng)的描寫(xiě)、有趣的想象和聯(lián)想，表現(xiàn)出秋天的美好。指導(dǎo)學(xué)生帶著愉快的、喜悅的、歡樂(lè)的情緒，聲情并茂地朗讀文章，感受課文的語(yǔ)言美，是教師更好地實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

2.加強(qiáng)藝術(shù)鑒賞力，提高閱讀能力

“我們要的閱讀，不是泛讀是精讀，詞、句、段、篇，寫(xiě)作意圖、藝術(shù)特色等等，由表及里，由淺入深，吃透它的精神實(shí)質(zhì)，弄清它的精華所在。”朗讀的“言為心聲”是文字作品的聲音再現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生理解作品的檢驗(yàn)。

人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材選錄了日本作家新美南吉的作品——《去年的樹(shù)》。文章語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，故事簡(jiǎn)單，情節(jié)層層推進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理清故事的線索，理解故事主角的內(nèi)心感情。朗讀時(shí)，因角色不同，語(yǔ)氣、感情各不相同。

3.增強(qiáng)語(yǔ)感，便于記憶

朗讀是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法寶，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生反復(fù)朗讀，不斷地感悟和體會(huì)，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、增加語(yǔ)言積累。如，北師大版一年級(jí)的課文《雪地里的小畫(huà)家》，這是一首充滿童趣，朗朗上口的兒歌。學(xué)生通過(guò)多次誦讀，很快就能記住“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”的歌謠，更能想象出一幅有趣的雪中圖畫(huà)。

三、閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的方法

1.循序漸進(jìn)，從低段開(kāi)始

朗讀必須從低段開(kāi)始訓(xùn)練。小學(xué)低段的課文多選擇童話、兒歌、寓言和古詩(shī)這些形式。篇幅短小、內(nèi)容淺顯且極富韻律，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀材料。在教學(xué)中要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用普通話“正確、流利、有感情地朗讀課文”。利用教師范讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品創(chuàng)設(shè)的情境之中，懂得朗讀要做到“有感情”。學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生將“手”“眼”“口”結(jié)合，做到字音準(zhǔn)確，不加字、不漏字、不讀顛倒，達(dá)到朗讀“正確、流利”的基本要求。采用齊讀、指名讀、分角色讀、小組比賽讀等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，鞏固、提高學(xué)生的朗讀水平。

2.講讀并重，體會(huì)情感基調(diào)

閱讀教學(xué)中，抓住文本的精妙之處，細(xì)嚼、慢品、玩味、感受，從而激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。《小馬過(guò)河》是一篇童話故事，作者運(yùn)用擬人化手法，通過(guò)小馬與牛伯伯、小松鼠的對(duì)話，把一個(gè)不善思考、凡事愛(ài)問(wèn)媽媽的孩子寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)感到特別親切有趣。教學(xué)中，教師可將這篇童話分為四個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)分析課文，把握每個(gè)場(chǎng)景中各個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)、心理和情緒、語(yǔ)速和音色等，以角色扮演的方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.舉一反三，練習(xí)中領(lǐng)悟技巧

朗讀時(shí)，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容，合理地運(yùn)用各種朗讀技巧，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的內(nèi)在含義。

朗讀技巧主要指重音、停連、語(yǔ)速、句調(diào)。在朗讀中，這幾種技巧必須綜合運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)朗讀以聲傳情的任務(wù)。

作品分析：

一棵樹(shù)/和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)/站在樹(shù)枝上，→天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。（表現(xiàn)樹(shù)與鳥(niǎo)兒的快樂(lè)以及朋友之間的友誼，重讀“天天”）

日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天/就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到/很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去↓。（語(yǔ)調(diào)低緩、無(wú)奈、傷感，重讀“必須”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”）——人教版教材《去年的樹(shù)》

注：“/”表示停頓，“→”表示平調(diào)，“↓”表示降調(diào)。

朗讀技巧的合理使用，能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品，但在小學(xué)的閱讀教學(xué)中不宜系統(tǒng)地講解和練習(xí)，可在教師的范讀中讓學(xué)生感受不同技巧的表達(dá)效果。通過(guò)閱讀分析作品，幫助學(xué)生正確把握思想內(nèi)容，情由心生，以聲傳情，從而自覺(jué)地運(yùn)用有聲語(yǔ)言的技巧達(dá)到有感情地朗讀目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，朗讀這種有聲閱讀的方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段之一。

參考文獻(xiàn)：

陸澄.詩(shī)歌朗誦藝術(shù)[M].上海人民出版社，2009：13，66.

（作者單位 四川省成都市成都大學(xué)師范學(xué)院）