淺談小學閱讀教學中的朗讀訓練

摘 要：在閱讀教學中，朗讀因其聲音和形象的再創造給文章增添了活力，讓學生在朗讀過程中能夠更加充分地把握作品的思想情感，同時感受聲音藝術帶來的快樂。選取小學語文課文作為語言實例，分析了《義務教育語文課程標準》的閱讀目標，總結了朗讀的意義，并提出了小學閱讀教學中朗讀訓練的方法。

關鍵詞：課程標準；閱讀教學；朗讀訓練

關于閱讀，《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”課標提出：通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，幫助學生接觸大量的語言材料，在閱讀過程中去整體感知、積累和熏陶，從而培養學生良好的語感，全面提高學生的語文素養。

一、《義務教育語文課程標準》有關朗讀的目標表述

分析《義務教育語文課程標準》閱讀教學目標，可以發現：（1）三個學段分層次地提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求；（2）明確提出了“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”的朗讀三維目標。

二、閱讀教學中朗讀訓練的作用

朗讀也叫誦讀，作為一種將無聲的文字轉化為有聲語言的閱讀方法，它是在深入理解作品的思想內容，確定情感基調的基礎上，把審美認知、獨特體味融入有聲語言，是一種展現文本活力的閱讀活動。

1.培養對語言細致入微的感受能力

小學語文教材都是文質兼美的佳作，既表達了豐富的情感，又在遣詞造句、語言表達上具有規范性和示范性，是學生學習語言文字的豐富材料。

人教版第五冊《秋天的雨》，把秋雨作為線索，“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”通過想象來寫秋雨這把“鑰匙”打開秋天的大門，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章生動的描寫、有趣的想象和聯想，表現出秋天的美好。指導學生帶著愉快的、喜悅的、歡樂的情緒，聲情并茂地朗讀文章，感受課文的語言美，是教師更好地實現本課教學目標的有效途徑。

2.加強藝術鑒賞力，提高閱讀能力

“我們要的閱讀，不是泛讀是精讀，詞、句、段、篇，寫作意圖、藝術特色等等，由表及里，由淺入深，吃透它的精神實質，弄清它的精華所在。”朗讀的“言為心聲”是文字作品的聲音再現，是對學生理解作品的檢驗。

人教版小學四年級語文教材選錄了日本作家新美南吉的作品——《去年的樹》。文章語言流暢、優美，故事簡單，情節層層推進。教師引導學生在具體的語言環境中去理清故事的線索，理解故事主角的內心感情。朗讀時，因角色不同，語氣、感情各不相同。

3.增強語感，便于記憶

朗讀是傳統的閱讀教學法寶，“讀書百遍，其義自見。”學生反復朗讀，不斷地感悟和體會，有助于增強語感、增加語言積累。如，北師大版一年級的課文《雪地里的小畫家》，這是一首充滿童趣，朗朗上口的兒歌。學生通過多次誦讀，很快就能記住“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”的歌謠，更能想象出一幅有趣的雪中圖畫。

三、閱讀教學中朗讀訓練的方法

1.循序漸進，從低段開始

朗讀必須從低段開始訓練。小學低段的課文多選擇童話、兒歌、寓言和古詩這些形式。篇幅短小、內容淺顯且極富韻律，是學生喜聞樂見的朗讀材料。在教學中要求學生逐步學會用普通話“正確、流利、有感情地朗讀課文”。利用教師范讀，引領學生進入作品創設的情境之中，懂得朗讀要做到“有感情”。學生練習時，要求學生將“手”“眼”“口”結合，做到字音準確，不加字、不漏字、不讀顛倒，達到朗讀“正確、流利”的基本要求。采用齊讀、指名讀、分角色讀、小組比賽讀等方式激發學生的朗讀興趣，鞏固、提高學生的朗讀水平。

2.講讀并重，體會情感基調

閱讀教學中，抓住文本的精妙之處，細嚼、慢品、玩味、感受，從而激發學生與作者的情感共鳴。《小馬過河》是一篇童話故事，作者運用擬人化手法，通過小馬與牛伯伯、小松鼠的對話，把一個不善思考、凡事愛問媽媽的孩子寫得活靈活現，學生讀起來會感到特別親切有趣。教學中，教師可將這篇童話分為四個場景，通過分析課文，把握每個場景中各個動物的語氣和語調、心理和情緒、語速和音色等，以角色扮演的方式進行朗讀，讓學生領悟到成長的過程。

3.舉一反三，練習中領悟技巧

朗讀時，準確把握文本的內容，合理地運用各種朗讀技巧，恰當地表達文本的內在含義。

朗讀技巧主要指重音、停連、語速、句調。在朗讀中，這幾種技巧必須綜合運用，才能實現朗讀以聲傳情的任務。

作品分析：

一棵樹/和一只鳥兒是好朋友。鳥/站在樹枝上，→天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。（表現樹與鳥兒的快樂以及朋友之間的友誼，重讀“天天”）

日子一天天過去，寒冷的冬天/就要來了。鳥兒必須離開樹，飛到/很遠很遠的地方去↓。（語調低緩、無奈、傷感，重讀“必須”“很遠很遠”）——人教版教材《去年的樹》

注：“/”表示停頓，“→”表示平調，“↓”表示降調。

朗讀技巧的合理使用，能更準確地表現作品，但在小學的閱讀教學中不宜系統地講解和練習，可在教師的范讀中讓學生感受不同技巧的表達效果。通過閱讀分析作品，幫助學生正確把握思想內容，情由心生，以聲傳情，從而自覺地運用有聲語言的技巧達到有感情地朗讀目標。

閱讀教學是小學語文教學的重要任務，朗讀這種有聲閱讀的方式是實現教學目標的有效手段之一。

參考文獻：

陸澄.詩歌朗誦藝術[M].上海人民出版社，2009：13，66.

（作者單位 四川省成都市成都大學師范學院）