學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀的心得體會(huì)

2013年4月20、21日下午，我參加了市級(jí)骨干教師培訓(xùn)和市教育局組織的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）班的講座，聆聽(tīng)了名家教授對(duì)《指南》解讀的精彩講解。在聆聽(tīng)與閱讀過(guò)程中，除了對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，還總結(jié)了以下的心得體會(huì)。

一、《指南》的含義

《指南》反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)3～6歲兒童在學(xué)習(xí)與發(fā)展上應(yīng)遵循的方向與應(yīng)達(dá)到的水平的合理期望；也反映了國(guó)家對(duì)早期教育應(yīng)遵循的方向和應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量的基本要求。《指南》不僅指出不同年齡幼兒應(yīng)該學(xué)和應(yīng)該達(dá)到怎樣的發(fā)展水平，同時(shí)指明怎樣支持和指導(dǎo)幼兒的學(xué)才能達(dá)到這樣的水平。《指南》能夠促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化，促進(jìn)教師教育質(zhì)量的提高；提高家長(zhǎng)教育能力和家庭教育質(zhì)量，引導(dǎo)全社會(huì)形成關(guān)于早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)。

二、《指南》與《3～6歲幼兒發(fā)展綱要》的區(qū)別與聯(lián)系

（一）區(qū)別

1.使用對(duì)象不同：《3～6歲幼兒發(fā)展綱要》指向幼兒園教育；《指南》指向家庭與幼兒園教育。

2.功能不同：《3～6歲幼兒發(fā)展綱要》是較宏觀的課程文件，把握教育的大方向，規(guī)范幼教機(jī)構(gòu)的教育。《指南》在微觀層面上指導(dǎo)，明確了不同年齡段兒童在各個(gè)領(lǐng)域上應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并給予具體的教育建議。

（二）聯(lián)系

1.共同的目標(biāo)指向：提高我國(guó)3～6歲兒童的教育質(zhì)量。

2.思想一致，功能互補(bǔ)。

3.實(shí)施指南應(yīng)堅(jiān)持的原則

“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律”“分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望”。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實(shí)施

藝術(shù)是幼兒的一種語(yǔ)言，也是幼兒的一種游戲。幼兒用繪畫(huà)、肢體來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力在大量游戲化的表現(xiàn)中會(huì)發(fā)展起來(lái)。在美術(shù)活動(dòng)中，我們應(yīng)該反思：范畫(huà)是要教會(huì)幼兒畫(huà)各種事物的形象嗎？如果教師不教，幼兒自己會(huì)畫(huà)嗎？范畫(huà)是要教會(huì)幼兒繪畫(huà)的技能嗎？這些技能是老師教得會(huì)的嗎？

當(dāng)然不是。幼兒畫(huà)畫(huà)不是教會(huì)的，教師受制于幼兒的認(rèn)知水平，所教的技能也是很難遷移的。幼兒的技能是在大量表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)中自然成熟的。如果沒(méi)有教師對(duì)繪畫(huà)技能的標(biāo)準(zhǔn)，所有的幼兒天生都會(huì)畫(huà)任何幼兒需要表達(dá)的東西，而教師即使教得再形象也不可能把幼兒所需表達(dá)的內(nèi)容完全表達(dá)出來(lái)。在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒臨摹范畫(huà)之后，限制了幼兒的想象力，使幼兒對(duì)繪畫(huà)喪失信心和興趣，最后就會(huì)說(shuō)“我不會(huì)”。在我們平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)盡量少提供范畫(huà)，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)。幼兒的畫(huà)看不懂究竟意味著什么，看不懂他們是想用自己特有的方式來(lái)表達(dá)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和理解，還是想表達(dá)自己的意愿與情境。他們的作品表面上看“形”不似，但只要聽(tīng)他們解釋自己的作品，立即會(huì)讓人感到一種“神”似，也就是幼兒內(nèi)心世界的一種靈性。我們應(yīng)支持幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)。如果對(duì)兒童進(jìn)行模式化的訓(xùn)練，將削弱兒童的創(chuàng)造力。我們應(yīng)給幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，為寫(xiě)生、美工活動(dòng)提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)條件，讓幼兒自主表現(xiàn)與表達(dá)。當(dāng)幼兒說(shuō)某種東西不會(huì)畫(huà)時(shí)，最好的辦法是把這樣的東西拿給他看，而不是直接教他如何畫(huà)。

總之，在我們平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量少提供范畫(huà)，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)。給幼兒提供更多讓幼兒感受與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在感受的基礎(chǔ)上表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造更多自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，必要時(shí)才給予指導(dǎo)，充分理解幼兒藝術(shù)的表達(dá)功能。

《指南》猶如一盞“指明燈”，它為我們幼兒教師的教育教學(xué)工作指明了方向。同時(shí)也照亮了孩子人生的起點(diǎn)。這是我們幼兒教育工作者必讀的一本書(shū)，有了這本書(shū)，幼兒教師就有了教育的方向和目標(biāo)。以上是我學(xué)習(xí)《指南》解讀的一點(diǎn)體會(huì)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正！

（作者單位 四川省宜賓縣第一幼兒園）