“成長班”，能否成為教師成長的搖籃

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，教師隊伍建設問題日趨凸顯。通過對現狀的分析和研究，我們深感青年教師專業發展在教師整體隊伍建設中的重要地位，在此基礎上學校逐步形成相應建設策略，有效提升青年教師專業素質。

關鍵詞：青年教師；成長班；成長

我校是一所有著90年辦學歷史的鄉鎮中心校，在新課程改革走向深入實施之際，學校因為多種因素，造成整體實力不斷下降，制約了學校的進一步發展。究其原因，師資隊伍建設問題是一個重要因素。筆者認為，學校堅持走內涵發展之路，著眼于教師的可持續發展，有效引導青年教師的快速成長，使他們逐步成為學校的中堅力量，才是學校進一步發展的根本。

一、對學校原青年教師隊伍建設工作的回顧

對于這些青年教師的管理，我校主要采用傳統的“校本管理”模式（即教育局“1、2、3”考核+學校“青藍工程”+教師日常教育教學常規管理結合），這種管理模式雖然有一定的效果，但是也存在一定的局限性，它制約了青年教師的主動發展，造成青年教師發展目標不明確、成長速度緩慢、成長效果不明顯等結果。

從這張統計表中不難看出，我校在這3年內青年教師所獲得的教育教學成果不多、獎項層次不高。作為學校的主力軍，這樣的青年教師隊伍是不能給學校的發展注入更多生命活力的。因此，加強青年教師隊伍建設，是我校迫在眉睫需要解決的問題。

二、正儀中心校“第一個青年教師成長班”的誕生

1.我們的“成長班”

2012年11月，經過各方面的精心準備，正儀中心校歷史上第一個“成長班”成立了。我們聘請昆山市教育局原教科室主任周強為顧問；市教科室張敏華副主任（省語文特級教師）、原教育局教研室副主任蘇麗華、教科室退休教科員楊海中老師組成專家組；學校校長室、教科室、教導處形成工作組，具體工作落實到教科室。首批“成長班”成員從語、數、英學科中精心挑選15名5年教齡以下的優秀青年教師組成。這些青年教師87%以上具有本科學歷、思想敏銳、創新意識強。他們將通過專家組、工作組為他們量身訂制的成長方案接受1～3年的系統培養，力求早日成材。

2.我們的做法

（1）目標激勵，激發成長動力

“成長班”建設是一個系統工程。我們提出“整體規劃，突出重點，分段推進，樹立典型，全面成長”的方針，建立和健全培訓、培養和激勵機制，為青年教師的成長營造一個良好的成長環境。提出“一年成型、二年過關、三年成才”的具體達標要求，幫助15位青年教師制訂個人發展規劃，并在學校的各類考核和評優指標中對“成長班”體現不同要求，最大限度地激發青年教師的工作積極性。

（2）學習反思，營造成長氛圍

培養青年教師，首先要營造成長氛圍，激發他們對工作的情感，使青年教師真正感受到教育是事業，是值得做的事業。我們成立了青年教師“星溪讀書社”，定期組織青年教師沙龍、演講活動，觀看《師德啟示錄》系列錄像，聆聽特級教師談《名師成長與教育科研》等系列教育活動。鼓勵“成長班”15位青年教師在全體青年教師面前把學習的感受、認識進行現場交流。通過這些活動使“成長班”教師的思想認識和境界得到進一步提高，激發他們對教育事業、工作質量更高的追求。

（3）校本研修，夯實成長基礎

在實踐中，我們發現，一個青年教師只有走“教、學、研”之路，開展切實有效的行動研究，才能夯實成長基礎。

課堂教學的視導開啟了“成長班”的新局面。具體做法是：首先由校長室牽頭，組織行政人員、教研組長、骨干教師形成視導工作小組，將15位“成長班”成員編排3個小組。再由教導處作出每次視導的具體工作計劃，明確視導的重點是備課、課堂教學、作業布置及批改、教學反思等方面，然后一一檢查、一一聽課、一一記錄、一一指導，最后由學校教導處匯總結果，以文字形式一一反饋至青年教師本人。反饋的內容十分明確：亮點是什么，優點在哪里，不足有哪些，具體建議又是什么。由于教學視導是縱向跟蹤式的，很有推進力。教科室還要求每位成員根據視導中反饋的問題，撰寫教學反思，讓青年教師反思自己的教學，積累經驗，不斷提高自己的專業能力。

（4）活動實踐，提高成長速度

為了加快“成長班”成長的速度，我們開展各類實踐活動。有行政人員、教研組長組成的學科視導組視導活動共6次，有邀請專家聽課診斷的跟蹤聽課活動共65次，有校內骨干教師示范引領和傳幫帶活動共計28次，有與昆山市實驗小學、昆山柏廬實小等市區名校結對活動5次，青年教師讀書會5次，教師基本功比賽5次、青年教師展示活動3次、每月一次“科研圓桌論壇”等。在這些活動中，15位青年教師盡情施展才華、發展才華，很快在全體青年教師中脫穎而出，每位成員的個性和潛能都得到了發展。

（5）專家引領，搭建成長平臺

“成長班”的發展離不開專家的引領和幫助，有了先進的理念引領，才能讓青年教師們在專業發展之路上走得更穩健、更自信。

我們每月邀請專家組成員來校聽隨堂課、參與備課組活動，手把手給予指導；并且利用專家的優勢，組織“成長班”到市區，省內外聽課學習；同時邀請一批蘇州市學科帶頭人、昆山市學科帶頭人來校帶徒弟一對一地指導；邀請省特級教師首席專家徐錫林、蘇州市教育學會副會長張維元等一批專家來校作講座，有效地拓展“成長班”青年教師的視野，強化了實踐能力。

3.我們的成果

（1）初步建立了青年教師培養新模式

“成長班”成立一年來，我們廣泛受到各位專家、兄弟學校的大力支持和幫助。目前，已在原有培養模式的基礎上，逐步形成“以師德建設為前提，以理論提升為先導，以優秀范例為榜樣，以改革教學模式為重點，以崗位練兵為手段，以專家引領和同伴互助為策略，以提高質量、撰寫論文、展示優質錄像匯報課為成果”的“成長班”特色培養模式，而且這種培養模式正被周邊幾所兄弟學校所關注，經驗得到局部推廣。

（2）促進了青年教師更好、更快的發展

一年來，“成長班”15位青年教師在專家的引領下、在同行的幫助下得到了更好、更快的發展。以下是2012年11月～2013年11月“成長班”教育教學成果。

一批典型的青年教師脫穎而出，成為“成長班”的佼佼者。其中，周潔老師獲昆山市評優課一等獎、昆山市把握學科能力競賽一等獎；陳琳老師兩次獲昆山市評優課二等獎；張明瑩、顧文婷兩位青年教師在昆山市把握學科能力競賽中獲一等獎，并分別承擔蘇州市、昆山市公開課；張英老師獲昆山市評優課二等獎，并獲“鎮優秀教育工作者”榮譽稱號。

（3）促進了學校的可持續發展

“成長班”的發展，促進了學校的可持續發展。學校先后承辦了“昆山市青年教師課堂教學展示活動”和“昆山市教師發展研討活動”，學校15位青年教師在昆山市小學學科把握能力競賽中，3人獲一等獎、3人獲二等獎、7人獲三等獎，其中英語團隊獲市二等獎。30歲以下的青年教師呈良性狀態發展，其中有18位青年教師申請要加入“成長班”，學校發展態勢良好，2013年在全市小學綜合考評中被評為“進步獎”，為學校的可持續發展奠定了堅實的基礎。

三、“成長班”，能否成為青年教師成長的搖籃

經過一年的探索實踐，我們雖然已經取得初步的成果。但是還存在許多問題與不足，需要我們進一步去解決。

1.如何進一步優化青年教師培養機制

雖然我們在青年教師培養方面有了一點創新做法，取得初步的成績，但是如何讓這種“成長班”模式更科學、更完善、更具實效性，是我們專家組、工作組一起研究的課題。

2.如何進一步打造“成長班”精神底色

在“成長班”建設中，我們側重于青年教師的教學行為方面的快速有效成長，其他方面雖有涉及，但著力不多，但是青年教師的成長應是全方位的。2013年10月，我們在對15位青年教師問卷調查中，注意到了這樣一些“細節”：有3位教師表示“有機會，可能重新選擇”職業；感覺工作很累的有7位，占46.7%；表示“不斷努力希望早點評上相應技術職稱和骨干教師稱號”的有13位，占86.7%；而把追求“政治進步”作為“目前最迫切愿望”的只有3位，僅占20%……所以，除教學業務之外，思想認識、政治覺悟乃至情感處理、心理疏導等方面也須列在“關注和指導”范疇內。

3.如何“以點帶面”，關注全體教師的成長

成立“成長班”并非是解決學校師資薄弱問題的唯一出路，只有通過“以點帶面”，關注全體教師的成長才是學校發展的根本。雖然我們在開展各類活動中，也把這些青年教師組織起來參加，但是因為他們自知不在這個班級，所以參與的熱情、學習的動機大打折扣。專家組、工作組也不會特別關注他們的成長，與“成長班”相比，他們在公開課、論文、各類競賽、評比等方面機會自然會少一些。久而久之，這些青年教師在成長路上就會因為得不到及時的關注、特別的扶持，成長的速度會比“成長班”緩慢許多。再有，中老年教師如何發展？他們是學校目前的中堅力量，這部分教師基本都已達到教育局規定的學歷和職稱要求，他們往往安于現狀，對再學習、再培訓、再提升的熱情、動機已經不再那么明確。因此，如何“以點帶面”，通過“成長班”建設帶動全體青年教師的同步發展？促進學校中老年教師的發展？這是我們接下去需要好好思考的問題。

（作者單位 江蘇省昆山市正儀中心校）