淺談小學作文教學生活化

摘 要：基于反思傳統小學作文教學出現的問題，借鑒資料，在小學習作教學實踐中嘗試開展生活化教學。此法注重調整教師的角色定位，引領學生因需而作；重生活體驗感悟，促學生積累素材；適當引導限制，讓學生學會自主自由表達；進行多種形式的賞識性評價，讓學生收獲習作的愉悅，從而讓學生重獲習作的樂趣和信心，逐步培養和提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學；作文教學；生活化

現在的學生，特別是初次接觸寫作的小學生，普遍存在“害怕作文，作文難寫”的感覺，很多都感覺“習作難，難于上青天”，廢話、套話、假話充斥文間，習作內容空洞，缺乏個性。探其源，乃是沒有生活，沒有素材。《義務教育語文課程標準》中說：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”反思傳統作文教學出現的問題，筆者通過學習，在實際教學中嘗試引導學生“從生活中來，到生活中去”，取得了很好的效果。

一、改變教師角色，引領學生因需而作

我在作文教學的過程中，努力改變陳舊的觀念，不再充當發號施令者，而是在作文的全過程中充當引導者、設計者、服務者，充分組織和利用各種實踐活動，讓學生參與其中，有所感受，并激發學生樂于用語言文字來溝通、表達，使作文成為學生自己的需要。

二、重生活體驗感悟，促學生積累素材

小學生年齡小，不善于觀察積累，導致其在寫作時無話可說。我秉持大語文觀，不再把作文局限在幾節作文課上，而是把它貫穿于學生的學習、生活之中，使作文真正成為生活中不可或缺的一部分，成為學生表達內心情感的一種重要方式。主要的實踐活動有：

1.走進社會

教師應主動地引導學生關注社會、了解社會，并說出自己參加社會活動的感受。比如，在“為敬老院服務周”中，由于風大，導致我班負責的區域內垃圾特別多，有些學生就生氣埋怨，我便在活動結束后引導他們說出了自己的內心感受，并建議他們把想說的話寫進日記，效果很好。親身經歷的事情，學生寫起來要容易得多。

2.關注學校

學校每一天都有變化，各樣的人和事，活動和內容都是寫作的好素材，老師可以幫助學生形成細心觀察和勤于思考的好習

慣，引導學生關注生活表現生活。如自由命題：我看“課間十分鐘”，學生佳作很多。

3.品味家庭

學生的成長和家庭是密不可分的。學生在家中的表現往往是最真實，最自然的。學生在家庭中所接受的教育是任何教育都無法比及的。我在教學中充分利用各種機會創造氛圍，讓學生在家庭活動中得到鍛煉和提高。比如，在集體觀看完電影《暖春》后，我給學生布置了一個作業——“我給媽媽洗腳”，引導孩子們寫一篇習作。后來一位寫作水平一般的學生在日記中寫到：“我第一次看到媽媽的腳，并不是想象中的柔嫩細滑，而是粗糙無比……我搓呀搓呀，眼淚差點掉下來：媽媽為了我們一家竟如此辛苦。”從中可見，只有在生活中有了真實的體驗，觸動了心靈，才能自由自在地表達出自己的內心感受，真正做到“下筆如有神”。

三、適當限制，讓學生自由表達

教師要大力培養學生盡情傾吐自己的所見、所聞、所感，學會自主寫作、樂于表達。

在生活中體驗是積累素材，但絕不是強迫學生只使用某種材料。當課內作文要求離學生生活較遠時，還可以適當放寬限制。平時的日記練筆，更是可以想什么寫什么。只要是學生的真情實感和內心的表白，我們都應鼓勵支持。即使有了這樣那樣的不足，也應在保護積極性的前提下，給予細致耐心的指導。我們應尊重學生的獨特感受和各自的語言表達習慣，“不以己喜，不以己惡”來影響學生，不設框架，而是適當限制，引導孩子自主表達。

四、重賞識性評價，推學生品味愉悅

我注重形式多樣的賞識性評價，推進學生品味習作成功的愉悅。學生互評時，鼓勵學生找出別人和自己的閃光點，并說出道理，在指出不足時語言誠懇，并提出解決方法。教師在批改作文時，不要太苛刻，應以鼓勵、賞識為主，讓他們在每次習作后都受到激勵，盼著下次習作，盼望老師下一次鼓勵性評語，我們的批改才真正起到了作用。我還把每期的優秀作文、好詞佳句，或講評，或張貼，或推薦發表。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。小學語文教師要盡力改變學生怕寫作文的現狀，要引導學生在豐富多彩的生活中積累素材。通過教師巧妙的引導和賞識性評價，學生才能重獲習作的樂趣和信心，學會自由表達、自主作文，才能寫出真實的有生活積淀的佳作來。

參考文獻：

[1]曾葆春.學“陶行知”思想，寫“生活化”作文[J].福建教師，2009（05）.

[2]張延生，劉紅梅.作文如何生活化[J].教育論壇，2010（10）.

（作者單位 江蘇省邳州市李口小學）