從幼兒到學(xué)齡兒童親子閱讀的銜接與轉(zhuǎn)變

在家庭教育日益受關(guān)注的今天，親子閱讀成為嬰兒、幼兒時(shí)期備受推崇的教育形式。與以上的年齡階段相似，因?yàn)閷W(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知的局限，親子閱讀成為課外閱讀指導(dǎo)不可或缺的內(nèi)

容。家長(zhǎng)的參與無(wú)疑對(duì)于課外閱讀目標(biāo)的達(dá)成起到了輔助監(jiān)督和補(bǔ)充評(píng)價(jià)的作用。需要提出的是，筆者認(rèn)為小學(xué)中低年級(jí)的親子閱讀與嬰幼兒親子閱讀應(yīng)該有所區(qū)別，是一個(gè)提升和規(guī)范的過(guò)程。以往的親子閱讀由于家長(zhǎng)文化背景和個(gè)性習(xí)慣的不一樣，帶有自發(fā)、隨意、無(wú)序的特點(diǎn)，而小學(xué)中低年級(jí)階段的親子閱讀應(yīng)該更加自覺(jué)、有序和有效。那么就需要教師對(duì)親子閱讀進(jìn)行有步驟、有層次的指導(dǎo)和幫助，可以采取以下的措施。

一、用閱讀檔案袋的方式記錄親子閱讀過(guò)程，總結(jié)閱讀收獲

因?yàn)楹⒆釉诩依锏臅r(shí)間長(zhǎng)，受到家庭影響也大，所以閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上依賴于濃厚的家庭文化氛圍。為了給孩子營(yíng)造淳厚的家庭閱讀氣氛，培養(yǎng)中、低年級(jí)孩子良好的閱讀習(xí)慣，我們可以利用一些業(yè)余的時(shí)間來(lái)開(kāi)展親子閱讀，并將閱讀的一些情況用圖片、文字甚至錄像的形式保存起來(lái)，作為親子閱讀檔案。

1.每日半小時(shí)親子訓(xùn)練讀

最初的每日半小時(shí)親子閱讀訓(xùn)練是開(kāi)展親子閱讀的關(guān)鍵。為了更加科學(xué)、迅捷、有效地進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)，我們可以采用下列具體方法和閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將孩子的每天閱讀情況記錄在親子閱讀檔案中。

（1）具體方法是：觀察孩子在看書(shū)時(shí)是否看有益的書(shū)籍；看書(shū)態(tài)度如何；看書(shū)后是否與家長(zhǎng)進(jìn)行交流（比如，和家長(zhǎng)談書(shū)中的人物、故事，發(fā)表自己的意見(jiàn)，或產(chǎn)生什么疑問(wèn)）。

（2）評(píng)價(jià)具體內(nèi)容可參考如下：

①看書(shū)很自覺(jué)，有主動(dòng)交流；

②看書(shū)很認(rèn)真，并能講出書(shū)中內(nèi)容；

③表現(xiàn)好；

④愿意看書(shū)，能主動(dòng)提問(wèn)。

2.節(jié)假日親子共享閱讀

在“五一”“十一”或寒暑假這樣的節(jié)假日，家長(zhǎng)可以進(jìn)行親子共享閱讀活動(dòng)。向孩子推薦適合的讀物，還可以和孩子一起制作閱讀筆記。

如果你和孩子讀的是科學(xué)小品，提倡用“我讀了《××》，我知道了哪些知識(shí)，我有哪些疑問(wèn)，我產(chǎn)生了什么想法”的形式來(lái)做讀書(shū)筆記。

如果你和孩子閱讀的是故事童話，可以用“今天我和爸爸媽媽一起走進(jìn)了（ ）的世界，在那里我看見(jiàn)了（ ），聽(tīng)見(jiàn)了（ ），明白了（或?qū)W到了）（ ），想到了（ ）”。

如果讀的是散文和詩(shī)歌，不妨和他們一起收集好詞好句，背誦精彩片斷。另外，不喜歡做筆記的孩子家長(zhǎng)可以要求用圖畫(huà)配文字或照片、錄像等其他形式呈現(xiàn)閱讀成果。

這樣的每日訓(xùn)練能夠堅(jiān)持一到兩年，一本厚厚的閱讀檔案袋就能帶給孩子讀書(shū)的快樂(lè)體驗(yàn)。翻閱閱讀筆記，父母也能從中獲悉自己的孩子獨(dú)特的閱讀興趣、能力等方面的信息，同時(shí)在閱讀中和孩子增進(jìn)了感情，溝通了思想。

二、用花樣閱讀變換閱讀方法提高孩子閱讀興趣，提升閱讀品位

花樣閱讀就是引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子嘗試用不同的閱讀方式從閱讀中尋找樂(lè)趣。如：在進(jìn)行兒童繪本閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子輪流讀故事，特別是故事中重復(fù)的環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)可以放手讓孩子自己讀。或者對(duì)于一些故事的細(xì)節(jié)展開(kāi)想象，訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力。對(duì)于繪本的封面、襯頁(yè)、封底的內(nèi)容，細(xì)心的家長(zhǎng)還可以和孩子一起觀察圖畫(huà)，猜測(cè)故事情節(jié)。

比如，閱讀三篇同題的詩(shī)歌《紙船》。家長(zhǎng)可以要求和孩子讀完后選擇一篇自己喜歡的文章，各寫出喜歡的理由。然后讓孩子做一只小紙船，由父母或孩子在紙船上寫上祝福的話，有能力的家長(zhǎng)和孩子還可以以《紙船》為題寫詩(shī)歌。

在閱讀《西游記》的片段時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子一起找到《西游記》的電視劇看看，然后討論故事情節(jié)，并推薦兒童版的《西游記》和孩子一起閱讀。讀完后，各自寫讀后感，再進(jìn)行交流。

總之，變換讀書(shū)花樣能使孩子對(duì)于閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越濃，閱讀的范圍也越來(lái)越廣，并能用一定的方法完成閱讀。閱讀的體驗(yàn)多了，能力自然就提高了。家長(zhǎng)和孩子的閱讀品位、文化素養(yǎng)也能在和諧的家庭關(guān)系中得以提升。

三、用博客推薦方式交流好書(shū)，擴(kuò)大閱讀區(qū)域，幫助孩子逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀

用博客的方式推薦好書(shū)是將個(gè)體的閱讀行為向集體共讀轉(zhuǎn)化的一種形式。由家長(zhǎng)和孩子共同向班級(jí)或群體推薦，在群博客中交流評(píng)比，可以實(shí)現(xiàn)資源共享。而有了博客這樣的交流平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子、孩子之間、家長(zhǎng)之間等多方的交流，使閱讀的區(qū)域更加廣闊，獲得的信息量更大。而家長(zhǎng)在這樣的平臺(tái)能獲悉更多的教育和閱讀的經(jīng)驗(yàn)；孩子在這樣的平臺(tái)上，能聽(tīng)到更多不同的聲音，得到更多的閱讀經(jīng)歷，收獲了更廣泛的或診斷性或激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)也會(huì)在這樣的平臺(tái)逐步得以發(fā)展和完善。

總之，親子閱讀很好地解決了“課外閱讀課外難讀”的困難，向課外閱讀的課外時(shí)間要質(zhì)量、求效率。家長(zhǎng)對(duì)于閱讀的參與，不僅使孩子受益，自身的文化素養(yǎng)也能得到了一定程度的提高。另外，閱讀中親子關(guān)系的和諧地發(fā)展優(yōu)化了孩子的閱讀環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生各方面的進(jìn)步，真可謂一舉多得。

（作者單位 浙江省麗水經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中小學(xué)）