讓學習充滿快樂

送走了六年級，又接受了新的六年級，遇到了新的問題：像馬如龍這樣的學生，五年級時各科成績較好，經常受到老師的表揚。進入六年級被選為班長，但成績下降了許多。課堂上除了班主任的語文課他注意聽外，其他老師的課他就不那么認真了。發言也不積極，老師點到他的名時，他卻說：“老師我還在想。”或者說：“老師太簡單了，讓其他同學回答吧！”課后拖拉作業。老師讓他記筆記時他讓其同學給他抄，若同學不幫他抄，課后背著老師找這個同學的麻煩。安排的勞動他也背著老師命令其他同學干，不然他就舉起拳頭要打同學，誰要向老師打小報告那就更遭殃，搞的同學們不信任他。最后老師撤了他的班長。父母在家忙于農活，農閑時間忙于打麻將，不過問他的學習，也沒有心思管他，認為讀書再多還是給別人打工，對他放任自流了。各學科的任課教師都耐心地教育他：少壯不努力，老大徒傷悲。他把老師的話當成了耳邊風，星期天跑到離家很遠的網吧偷著上網。學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣。他說：“學不學都一樣，照樣升級。”

鄉下的孩子上學離家很遠吃住都在學校，幾乎所有的時間都在學校度過，學生的生活是三點一線：教室—食堂—寢室，非常單調。為了追求好成績，學生的作業量較大，內容單調重復，作業時間較長。學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對學習感到無興趣，缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；星期一布置的作業，老師若不督促他，星期五他會說“老師我的本子不見了”；學習總是沒有效率。

產生這樣的原因是多方面的：

一、來自學校

老師為了讓學生各科成績要求都達標，完成既定目標，以免影響自己的績效工資，任意加重學生的課業負擔，學生不做，老師就逼。老師強調只要你各科成績都是優，你就是好學生。這樣，不但容易讓學生喪失學習的興趣，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

二、來自家庭

家長都認為學校老師對孩子的要求都是好的，都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。不管孩子能不能接受得了，都得無條件接受。這樣，不但不利于孩子的身心健康，反而會給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生逆反心理。你讓我學習，我就是不學習。我的小班長就是屬于這類情況。對于少數孩子來說，盡管自己盡力了，可還是達不到家長的要求。在家長的眼里，他們就是差生，受到家長的訓斥，不管孩子為此所付出的努力。長此以往，孩子還會有學習興趣嗎？

三、來自學生

農村孩子純樸、善良是其優點，但同時也存在少人管教、懶散的缺點。放學后回到家里離開了老師的視野學生就像松了韁繩的馬，玩個昏天暗地，所以學習上的事常常被忘了。獨生子女容易形成自私、任性和霸道。還有的孩子心理很脆弱承受不了打擊，有一點風吹草動就心灰意冷，久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。針對上面這幾種學生的案例，我認為要根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1.多與學生交心

尤其是班主任老師，要真正成為學生的大朋友和學生交心，要經常蹲下去找個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2.注意多表揚

贊揚可以對兒童產生奇跡；過多批評則使學生產生自卑、怯懦的心理，孩子是不會理解懲罰會促進學習的道理。在教育過程中注意對學生的進步哪怕他沒有優點，也要用放大鏡找出一丁點來擴大一百倍的表揚。即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3.促進孩子心理健康教育離不開與家長的溝通

教師要通過定期和不定期的家訪、電話聯系、家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示肯定，同時指出這種教育方式的利弊。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作，指導家庭對策。如外出打工的家長定期給孩子打電話講一定要按時完成作業，遇到學習中的困難，多與老師和同學交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。

孩子的健康成長是一個長期的過程，我們不能只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題，及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的人。

（作者單位 湖北省丹江口市蒿坪鎮黃鶯管理區完全小學）