讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為充滿智慧的旅程

開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師的神圣職責(zé)。所以，作為教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供能激發(fā)其思維興趣的舞臺(tái)，要充分利用開放性問題，使學(xué)生遨游在廣闊的思維空間，置身于知識(shí)的探究過程，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為充滿智慧的旅程。那么采用哪些方法能讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為充滿智慧的旅程呢？我把它整理、概括成以下幾點(diǎn)，供大家參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激活學(xué)生的思維

心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通常是開始于疑問或問題，開始于矛盾。”疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。全方位、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到激活學(xué)生思維的目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是師生一問一答，學(xué)生的思路設(shè)定在教師設(shè)定的框框內(nèi)，處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴順從思想，缺乏質(zhì)疑問難的精神，思維也將缺少主動(dòng)性和積極性。因此，在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激活思維。如，一位教師在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征“一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)字之和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除”時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站起來說：“能被2、5整除的數(shù)的特征都看個(gè)位，3要看各位數(shù)之和，那能不能也看個(gè)位？這樣更好記。”這時(shí)教師沒有批評(píng)他在老師講例題時(shí)聽得不仔細(xì)，反而因勢(shì)利導(dǎo)問大家：“能被3整除的數(shù)的特征能不能也看個(gè)位？誰能幫他解決這個(gè)問題？”當(dāng)大家用實(shí)例說明不能只看個(gè)位決定能否被3整除時(shí)，這個(gè)同學(xué)又提出一個(gè)問題：“能不能把能被2.5整除的數(shù)的特征都改為看各位上的數(shù)字的和呢？”聽了這個(gè)問題，教師充分肯定了這個(gè)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，同時(shí)又引導(dǎo)全班學(xué)生一起討論解決這個(gè)問題。在教師精心營造的和諧、民主、相互尊重的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力被激活，認(rèn)知與情感得到同步發(fā)展。他們積極發(fā)言，思維活躍，在交流中各抒己見，相互啟發(fā)，共同探討，課堂變成了師生間思維撞擊的場所，有效地激活了學(xué)生的思維。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性，放飛學(xué)生的思維

三、充分利用開放性問題，拓展學(xué)生的思維

綜上所述，我認(rèn)為要讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為充滿智慧的旅程，關(guān)鍵在于教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)積極思維、主動(dòng)探索、樂于想象、敢于表達(dá)、個(gè)性張揚(yáng)、發(fā)展的舞臺(tái)，學(xué)生才能跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，展開創(chuàng)新的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。

（作者單位 廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第一小學(xué)）