淺談提高語文課堂效果

“語文導學案”是教學的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉型教學為適應現代教育發(fā)展的教學；變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要想把語文課講好，讓學生真正學到知識，提高能力，關鍵是教師要設計好導學案，采取有效的手段，真正調動學生的積極性。

所謂“導”，即開導、啟迪的意思，是啟發(fā)式教學的精髓。一個“導”字充分體現了學生的主體地位。心理學家告訴我們，人在認知過程中，適當的問題能激發(fā)學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。

一、設計好預習環(huán)節(jié)，以導促學

語文課前預習是“語文導學案”教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現導學案的“導學”功能，又是實現“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。學生可通過查字典、詞典、讀課文、背誦重點段落、收集各種資料等多種方式對課文進行自主預習，做到“有備而來”。教師要對預習方法進行適當的指導，教給具體方法，逐步培養(yǎng)學生自學的能力。如，我把預習的步驟定為：查（查字典、詞典，讀準字音，掃清生字障礙，搜集、了解課文的背景）、初讀（讀通課文，了解課文大意）、二讀（再讀課文，理解詞語意思，積累優(yōu)美的句子、段落）、三讀（理清文章的層次，給課文分段，寫出段意）、四讀（提出不懂的問題留待課上探討）。

同時，還要根據單元主題內容布置單元的預習要求，如在設計《地震中的父與子》這一單元時，我首先要求學生先了解本單元有哪些課文；其次，具體地讀一讀課文，了解課文的主要內容；最后給大家推薦一篇自己喜歡的課文，說一說你推薦的理由。這樣學生對整個單元就有了一個大概的了解，對以后學習起到了一個導航作用。通過預習環(huán)節(jié)的設計，學生逐步掌握了正確的預習方法，自主學習能力也得到了提升。

二、設計好預習檢測環(huán)節(jié)，練習鋪墊

預習檢測環(huán)節(jié)在于檢測學生預習或對上一節(jié)課知識的掌握情況。檢測的方式靈活多樣：拼音填寫、漢字填空、理解詞語，也可以讓學生到前面板書，集體訂正，充分調動學生的積極性，展示自己，以愉快的心情投入到本課的學習中來。

三、設計好新課探究環(huán)節(jié)，突出重點

新課探究環(huán)節(jié)是教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。首先探究的問題要精，要有針對性，要根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次探究的方式要精，要有啟發(fā)性，要充分利用小組合作探究的方式，先在組內自主解決，要最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力和口語表達能力。再次，對于在探究時沒有達成共性認識的問題，教師要及時補充，給予校正，做出講評。這樣，教師就把新課講解的重點放在了學生學習的難點上，做到了有的放矢，同時也突出了學生的主體地位，讓合作探究成為語文課堂上的主要方式，讓學生的主體作用得到了最大限度的發(fā)揮。

同時，對新課的拓展延伸也很有必要。如，在學完新課后，利用課內學生學到的閱讀方法去完成課外閱讀，這樣既擴大了學生的閱讀量，訓練了學生的答題方法，同時也提高了閱讀水平。也可以針對課文內容進行小練筆，整理到自己的預習本上。

“語文導學案”這種教學方法就是要通過教師的“導”促進學生的“學”，讓學生學會學習并樂于學習、樂于交流，讓學習成為一種享受而不是負擔。

總之，要使語文導學案在小學語文課堂上得以最好地發(fā)揮，教師必須根據學生的實際精心設計導學案，把教師的“導”和學生的“學”貫穿于整個教學，只有這樣，學生才能在教師引導下，成為 課堂上真正的主角，我們的語文課堂也才能真正活躍起來。

（作者單位 吉林省東遼縣宴平小學）