合作交流自主探索

摘 要：在自主學(xué)習(xí)的模式下，教師應(yīng)發(fā)揮作用，有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地組織學(xué)生討論、交流、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)成為和諧的“學(xué)習(xí)共同體”，以利于發(fā)揮群體作用，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新知。

關(guān)鍵詞：合作；自主；探索

一、獨(dú)立思考是組織引導(dǎo)學(xué)生合作交流的前提

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主流，合作交流應(yīng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有在獨(dú)立思考的前提下，才有交流合作的可能。學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的想法拿什么去與別人交流呢？

例：找出9和18的最大公因數(shù)。（學(xué)生獨(dú)立思考后回答）

生1：12的因數(shù)有3；18的因數(shù)有2、3、6、9，所以它們的最大公因數(shù)是9。

生2：剛才的同學(xué)考慮不周全。9和18的因數(shù)還有1和它們的本身，所以最大的公因數(shù)應(yīng)該是9。

生3：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)存在倍數(shù)關(guān)系，最大的公因數(shù)就是較小的數(shù)。

……

最先讓學(xué)生獨(dú)立探究方法，在學(xué)生有充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)和學(xué)生之間真正差異互補(bǔ)。

讓學(xué)生獨(dú)立思考，盡量讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探求的過(guò)程中和同學(xué)之間的相互交流中，去理解新知掌握規(guī)律。獨(dú)立思考是合作交流的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充與發(fā)揮。

二、教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的核心

新的數(shù)學(xué)課程以人的發(fā)展為本，提倡向?qū)W生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織他們主動(dòng)探索相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律或者結(jié)論。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)就需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以空間和時(shí)間，讓他們積極有效地探索、解決新的問(wèn)題，獲得新的知識(shí)。

教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，教師讓每組學(xué)生拿出若干個(gè)1平方厘米的小正方形，要求將這些小正方形拼成不同的長(zhǎng)方形，同時(shí)提出要求：

（1）每次拼成的圖形的長(zhǎng)、寬各是幾厘米，面積是幾平方厘米？

（2）每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？

（3）你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積應(yīng)怎樣計(jì)算？

（4）各小組分工協(xié)作，邊拼擺，邊討論，邊記錄。

通過(guò)合作討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新知：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有幾厘米，沿邊長(zhǎng)就可以擺幾個(gè)1平方厘米的小正方形，寬也同樣；長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。在合作交流中引導(dǎo)學(xué)生探究、反思從中真切地感受、理解運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的策略和方法。

三、科學(xué)的活動(dòng)形式是合作交流的保證

數(shù)學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等形式來(lái)完成，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。

1.合作前要進(jìn)行科學(xué)分組

合作理論認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)小組主要是以異質(zhì)小組為主。”這是因?yàn)橥|(zhì)分組容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理，而異質(zhì)分組最大的好處在于讓學(xué)生懂得，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足之處，每個(gè)人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自己，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。在分組時(shí)應(yīng)盡量做到這個(gè)學(xué)習(xí)小組就是全班的縮影或截面。

2.合作時(shí)要合理分工，共同配合

小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。可以這么說(shuō)，如果沒(méi)有明確的分工，就談不上真正的合作交流。

如，教學(xué)“得數(shù)是10的加法和減幾”時(shí)，教師提問(wèn)：你們可以在四人小組里說(shuō)一說(shuō)這些踢球的小朋友可以分成哪兩部分？根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，你能說(shuō)出相關(guān)的一些算式嗎？并且能想辦法算出得數(shù)嗎？這樣，學(xué)生在討論時(shí)，不管發(fā)言的還是不發(fā)言的，個(gè)個(gè)都有任務(wù)。特別是不發(fā)言的人不是沒(méi)事干，而是傾聽(tīng)，如果不仔細(xì)聽(tīng)就評(píng)價(jià)不出來(lái)了，還有的人要作記錄。這樣就個(gè)個(gè)都要相互配合，共同完成討論話(huà)題了。

新課改中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”。合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)其課改的一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式，只要教師牢固樹(shù)立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，深入鉆研教材，在課堂教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，一定會(huì)收到好的效果。

參考文獻(xiàn)：

李從美.自主探索和合作交流[J].教師，2011（34）.

（作者單位 江蘇省興化市老圩中心校）