讓數學課堂成為兒童成長的樂園

摘 要：小學數學課堂的學習對象是小學生，他們都屬于較幼小的未成年人，是兒童。兒童是教育教學的出發點。因此，小學數學課堂的教學應在堅守基本的數學知識與技能的培養、基本的數學思想和基本的數學活動經驗形成基礎之上凸顯“兒童味”。

關鍵詞：數學課堂；兒童；成長樂園

一、關注兒童的已有經驗，合理制訂課時目標

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響兒童的唯一重要因素，就是學生已知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”學生的已有經驗可以為教學服務，應該有效利用。因此在課堂教學中，我們要關注兒童的已有經驗，在此基礎上合理制訂課時目標。在教學中如果出現缺乏實效性的課堂，首先是課堂教學目標的制訂偏離兒童的實際，違背兒童的認知規律，缺乏對兒童已有知識經驗的關注，不能客觀地反映兒童應達到的實際水平。

在實際制訂課時目標時，教師要根據教學內容，扎扎實實地為兒童的基礎知識、基本技能定好位，打好樁；要以滿腔的熱情、智慧的頭腦、敏銳的眼光關注兒童的學習過程和結果，喚起兒童的興趣，啟迪兒童的思維，使兒童自覺地運用數學思想、方法，創造性地解決問題；同時還應小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動兒童學習的積極性、主動性，全力以赴地保護好他們的自尊心、自信心，讓兒童在學習中體驗數學的價值，促進兒童的全面發展。

二、關注兒童的思維興趣，合理設計教學活動

教學活動的設計意圖應精準指向兒童的思維與興趣。兒童是學習的主體，因此，合理設計數學活動，激發他們的學習興趣，讓他們參與數學活動，激活他們的思維能力，是構建高效課堂的關鍵。

1.要激發兒童的學習興趣

貪玩好動，好奇好問，好勝上進，這是兒童快樂生活的本質。因此，在教學中，教師應抓住學生“好奇”的心理特征，創設最佳的學習環境，激發學生的學習興趣；教師要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣；教師還可以根據教材的重點、難點和學生的實際，在知識的生長點、轉折點設計有趣的提問，激發學生的興趣，提高課堂的教學效率。

2.要重視兒童的數學活動

從實際出發關注兒童的生活，引導兒童參與數學活動的過程，才能更好地促進兒童發展。數學課堂教學，不僅要讓兒童獲得基本的數學知識技能，而且要通過獨立思考、合作交流等形式，讓兒童來感悟數學的基本思想，引導兒童在參與數學活動，親歷知識形成的過程中積累基本的活動經驗，體驗“數學味”課堂，分享“數學味”樂趣。

3.要發展兒童的數學思維

思維是借助語言、表象或動作實現的，是對客觀事物的概括和間接的認識。兒童的思維有其獨特的特點和規律，它主要依附于具體的形象來展開。因此，在數學教學中，精心設計課堂提問，適當增加問題的挑戰性，大膽放手讓學生進行“動態想象”，是培養學生空間想象能力、發展學生思維的一種行之有效的教學智慧。

三、關注兒童的個體差異，著力開展有效訓練

《義務教育數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。不關注學生個體差異的教學和訓練往往都是教師的一廂情愿，既沒有站在兒童發展的高度，以兒童的眼光和思維去構建一種適合兒童、面向兒童，讓兒童真正喜歡的數學課堂，也沒有尊重兒童的需要，讓兒童在數學課堂中自由發展。關注了學生的個體差異，有的放失地開展有效訓練，課堂教學才會高效。關注學生的個體差異，首先要從兒童的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等方面全面分析，從新舊知識的聯系和兒童的知識基礎出發，明確新知的生長點；從兒童的生活經驗和學習能力出發，找準學習的障礙點；從兒童的學習方式出發，把握教學的著力點。根據兒童理解掌握新知識的能力，設計教學訓練的深度、難度和廣度。

成尚榮先生說：“教育是為了兒童，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發。”因此，我們的數學課堂只有立足凸現“兒童味”，不失“數學味”，穿行奔走在兒童與數學之間，協調整合二者的關系，使之融合、和諧，最終才能讓抽象高深的數學，自然、順當地走進豐富多彩的兒童生活，讓天真幼稚的兒童輕松、愉快地走進神奇的數學世界，使數學課堂成為學生成長的樂園。只有這樣才能去構建以“真實、樸實、扎實”為價值追求，以“活躍、活潑、靈活”為呈現方式，以“精細、精練、精致”為特征的小學數學高效課堂！

（作者單位 江蘇省建湖縣第二實驗小學）