小學英語課堂鞏固拓展活動設計中的三個關注點

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求“培養學生的綜合語言運用能力，讓學生能用英語做事情”。在小學英語課堂教學中，鞏固拓展環節是學生學習成果及技能運用和展示的環節。教師只有巧妙地設計這一環節的活動，才能促使學生將語言知識運用于現實生活和相應的情景中，幫助學生完成從“學英語”到“用英語”的過渡，從而有效達成教學目標。

經過多年的教學實踐，筆者認為，設計有效的鞏固拓展活動需要關注三個要點，即活動的目的性、可行性與情景的真實性。

一、從教學目標出發，關注活動的目的性

【案例1】這是一節三年級英語課，教學內容為6～10的數字。教師設定的教學目標是能準確說出并直接運用數字6～10的英文。教師設計了“數小棒”活動來促使教學目標的達成。把全班分成四人一小組，給每個小組配發了四袋不同顏色的小棒，讓學生數一數。學生數得非常順利，看起來已經掌握了6～10的數字時，教師出示了six chairs， seven books， eight rulers等圖片，要求學生直接運用數字來表達，多數學生卻說不出來。

依據本課的教學目標，教師可對活動做如下改進：出示一只形象非常可愛的手偶，然后介紹：Hello，boys and girls！This is my friend Feifei. He is a good student. He has a big pencil box. How many pens/ pencils/crayons/rulers？ Please guess！“猜測”是學生喜聞樂見的活動，能充分調動學生運用語言的積極性，學生會爭先恐后地用two pens， six pencils...競猜，每當學生猜對一樣文具的數量時，教師就在Feifei的文具清單上填補相應的信息。最后教師讓全班學生制作自己的文具清單，并在組內依次匯報。

二、從學情分析出發，關注活動的可行性

【案例2】在教學主題內容為“What’s your favourite season？”的六年級英語課上，某位教師設計了調查同伴喜歡的季節和原因的任務。調查表如下：

一些學生詢問同伴喜歡的季節后，然后就坐在座位上小聲說話或是東張西望；一些學生沒有相互提問，而是直接說出自己喜歡的季節和理由；還有一些學生沒有交流，隨意填寫了一些內容。匯報展示時，學生興致不高，舉手發言的人寥寥無幾，課堂氣氛顯得很沉悶。

該活動形式為對話活動，活動規則合理易操作，基本符合學生的認知水平和語言能力。目標語“What’s your favourite season？My favourite season is...”“Why？”“Because...”又是本課的重點句型，學生可以在完成活動的過程中充分運用語言去開展調查活動。但該授課班級的學生語言能力較強，思維敏捷，這個調查任務的方式和內容對于該班學生來說過于簡單，不能充分調動其參與的興趣。而且這個任務還過分強調了語言操練，一問一答的調查方式又缺乏情景的支持，難以讓學生體驗完成任務的成就感和喜悅感。

這位教師應根據該班學生的學情，調整調查任務的形式和內容，提高活動要求。例如，教師可分別給同桌兩人提供有關Tom和Ann兩位學生所喜歡的季節及理由的語篇。

三、從學生生活出發，關注活動情景的真實性

【案例3】某位三年級的英語教師在教授水果類詞匯apple， pear， orange，watermelon和交際用語What do you like？時，設計了一個很容易操作的鞏固拓展活動，即讓學生三人一組，在課文原有對話的基礎上創編新對話。課文原對話如下：

A：I like watermelon. What do you like？

B：I like oranges.

C：I like pears.

這位教師在設計活動時，只關注了語言的操練，而忽視了把課堂活動融入學生真實的生活中。教材中的內容雖然有限，但教師可以教材為依托，尋找教材與生活的結合點，將生活融入學習活動中，為學生學習語言補充更多貼近生活的內容和資源，讓學生學習英語的過程成為其體驗生活的過程。

鞏固拓展環節是整節課的最后一個環節，該環節著重于“運用”兩個字，因此，教師要從教學內容、教學目標、學習重難點出發，結合學生實際水平和生活經驗設計出目標性、可行性和情景性強的活動，只有這樣，學生才有可能在完成活動的過程中，扎實地運用語言知識，形成語言運用能力。

參考文獻：

毛燕萍.新課程背景下小學英語課堂鞏固拓展教學的有效性研究[J].小學英語教與學，2011（08）.

（作者單位 陜西省寶雞市金臺區教研室）