從兒童語言習得看大學英語教學

外語教學法是一門研究外語教學理論和實踐，外語教學過程和規律的科學。它根據哲學、教育學、語言學、心理學和社會學等學科的科學成果，對外語教學實踐過程中出現的各種現象作科學的解釋、概括并總結出外語教學的規律，形成自身獨立的科學體系，以指導外語教學再實踐。本文力圖從兒童語言習得的角度探索出行之有效的外語教學法。

一、兒童語言習得理論

兒童究竟是如何學習母語的？語言學家們提出了許多語言學習理論，最具影響力的是以下四個。

1.強化論

強化理論源于巴甫洛夫的條件反射和兩種信號系統的理論，盛行于20世紀20～50年代，主要代表人物有美國行為主義心理學家斯金納，美國結構主義語言學家布龍菲爾德等人。從巴甫洛夫的經典條件反射學說和兩種信號系統學說到斯金納的操作性條件反射學說，都把語言定義為一系列的刺激和反應，可以用公式S-R（Stimulus-Response）表示。語言行為與較為復雜的運動行為無太大區別，都是一系列刺激和反應的連鎖活動，每次反應都成為了下一項活動的刺激。斯金納把兒童的語言獲得看成是刺激——反應——強化的過程。兒童對刺激做出反應，程艷的口頭贊許等起到強化作用，從而增強了在類似情境中做出正確反應的可能性，這個過程就叫做強化。兒童的語言就是在這個不斷刺激、反應、強化的過程中習得的。

2.傳遞論

以奧斯古德等人為代表的傳遞論者認為每種反應都可以分成兩部分：第一是在外界刺激下產生的外部的看得見的反應，如在災難發生時的混亂。第二是內部看不見的反應，如災難所引發的恐俱，這種反應被稱為傳遞性反應。這一概念試圖解釋客觀環境怎樣通過語言作用于人，語言怎樣用來表達當時當地的事物，以及新的言語怎樣出現而又被理解的。

3.內在論

喬姆斯基的先天論認為人類具有一種先天的語言習得機制， 正是這一機制使得人類能夠生成并理解語言。因為語言是一個有著抽象規則的復雜體系，兒童要學習語言必須先把規則內在化，然后才能理解和產生語言。這一語言習得機制可以促使兒童對他們廣泛接觸的語言材料進行處理，并逐步形成某種轉換語法來認知該材料。在這一過程中，兒童發現語言的深層結構并將其轉換成表層結構，最終創造性地使用語言，形成語言能力。

4.認知論

認知論認為兒童的語言發展是天生能力與客觀經驗相互作用的結果。瑞士著名兒童心理學家皮亞杰認為認知論有兩種不同功能。一種是來自遺傳的不會改變的心理功能，它決定人類怎樣與環境相互作用并向環境學習，稱為功能不變式；另一種是功能不變式與環境相互作用的結果，它是人類向環境學習的產物，稱為認知結構。在語言習得過程中，兒童運用與生俱來的有限行為形式向環境學習，并吸取有用的東西，用已知結構去創造新結構，這就是同化。在同化過程中，兒童又發現不同的結構具有不同的接收方式，兒童會改變其行為，這就是適應。認知論還認為語言只能反映認知能力的發展，并且語言能力的發展不能先于認知能力的發展，但語言能力的不斷發展也能促使認知能力的發展。

根據以上四種理論我們可以發現，兒童母語的習得是一個無意識地、循序漸進、逐日積累、從簡單到復雜、從低級到高級的學習過程。外語學習可以借鑒其積累過程，即量變到質變的過程。兒童的求知欲促使他們向環境學習，用已知結構創造新結構，并能根據不同結構調整自己的行為。外語學習也應該強調語言能力的發展不能先于認知能力的發展。只有當學習者較全面地認識到所學習的內容，才能更好地接受、掌握并正確使用該內容。

二、關于改進現階段大學外語教學的思考

以上四種理論我個人比較推崇認知論的基本理念。語言發展有一個語前階段，即嬰兒咿呀學語的階段，在這一階段嬰兒的哭聲和笑聲都還不能稱為語言聲音。在半歲后，兒童就會按照音節模式組織話語。在兒童語言發展的早期階段，也就是一兩歲左右，他們往往使用一個詞來表達整個詞或詞組的意思，使用獨詞句和一些手勢與其周圍的人進行交流，對這個階段兒童語言的理解必須借助其周圍的環境。兩個單詞在兒童語言中的出現會使得他的表達能力明顯加強，但一些語法規則仍然被完全忽略。不過兒童的語言學習也逐漸開始起步了，而且學習的速度快的驚人。與之相比大學生已經是成人了，已經掌握了母語，并養成根深蒂固的母語習慣，更主要的是由于擁有發達的智力，他們會運用有意識、有目標的邏輯思維來學習一切，從而使得自然而然的學習語言能力受到壓抑而處于潛在狀態，教師所要做的就是去喚醒學生的這種潛在的能力。下面我們就從幾個方面探討如何恢復學生的這種能力？

第一，在課堂教學過程中要堅持以學生為中心，充分調動起語言學習的積極性。幫助學生通過參加課堂內外的積極、大量的言語活動掌握運用外語的能力。教師要教給學生科學的學習方法以及獨立的自學能力；培養學生正確的學習態度和強烈的學習信心；激發學生濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力。

第二，對錯誤進行分析和疏導。根據兒童語言習得理論，兒童對于語法的學習，是從兩歲半開始的。其中大致包括三個階段：發展語法階段（兩歲半至三歲）、接近成人語法階段（三歲半至五歲）、全面掌握階段（五歲半至十歲左右）。因此，兒童并不是消極的學習母語的，他積極地破譯其中的密碼，揣摩語言要素背后的語言體系。在這一過程中，錯誤在所難免，但是這些錯誤并不是隨意的，它們反映了兒童正在構建自己的語言體系。兒童會從周圍所聽到的言語中尋找規律性的東西，進而推測其語言結構規則。與兒童的語言學習過程相似，大學生學習外語時，教師也要對學生產生的錯誤進行及時的分析，通過分析了解學生產生錯誤的原因給予必要的指點和疏導。但教師切記不要有錯必糾從而使學生產生怕出現錯誤的緊張感，要鼓勵學生大膽運用外語，逐步培養其正確運用語言的能力。

第三，聽說讀寫齊頭并進，全面發展。聲音和文字在語言學習活動中是相輔相成，互相促進的。對于成年人來說，學習外語最好的途徑是多種感覺器官綜合運用，即耳聽、口說、眼看、手寫。因此外語教學從一開始就應該進行聽說讀寫的全面訓練。

第四，盡量做到外語教學情景化、交際化。在教學過程中，可以使用多種形式為學生提供語言交際的環境。這樣，既可以讓學生對于所學內容的有更加準確、更為深刻的認識，也可以培養學生的語言運用能力及思想表達能力。

三、總結

研究兒童語言習得的一般規律并將其應用于大學英語教學，盡量使我們的教學簡單化，使其基于語法，但高于語法。在外語教學過程中，盡力給其營造接近現實的語言氛圍，對學生的錯誤進行適當的疏導，讓其能夠輕輕松松在實踐中理解掌握好必要的語法知識；盡量創造輕松自如的語言交流環境，促使其敢于經常開口，并循序漸進的要求其語言表達的準確性；注重其書面表達能力的培養，可以結合母語進行行之有效的教學。