寫教學反思，促教師發展

【摘 要】教學反思，顧名思義是對教學行為及效果達成度的自我評價及反饋，本文重點強調反思的重要性，并對如何進行教學反思做了探討。倡導并注重課后反思，改進課后工作，獲得課后專業成長，在反思中學習教與學的方法，在課后實踐中反思教與學的經驗，不斷改進課后工作方式，是促進自身成長的最有效的途徑。

【關鍵詞】教學；反思；作用；方法

課后反思能夠使教師從習以為常的課后慣性與惰性中超脫而出，賦予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲從、不盲動的教育思維品質，可以用身心去感悟課堂課后的思想的尊嚴和樂趣。就像蘇霍姆林斯基所說的“誰在努力分析自己的課的優點和缺點，分析自己跟學生的相互關系中的問題，那他就已經取得了一半的成功”。

教學反思是教師積累經驗、提高教學水平的重要途徑；是教師對教育教學實踐得到再認識、在思考，并以此來總結教學經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的工作行為及由此產生得到結果進行審視和分析。持之以恒地寫教學反思，能引發教師對教學領域更深層次的思考，從而在思考中提升自我 監控能力，提升專業素質與綜合水平，最終形成獨特的教學風格。因此，教師要高度重視并積極地進行教學反思。但筆者在教學實踐中卻發現，就當前小學教師而言，由于肩負的學科種類較多，不是專科化，課后受檢性常規任務較重，造成了“注重備課批改、了解學生、了解課后技法、把握檢測”等剛性指標的落實上，不注重反思或僅局限于自身已有的經驗，造成課后效率與效益低下。很多教師往往過于注重備課和課堂教學設計，卻忽視了教學反思。而一個比較完整、規范的課堂教學過程，則及要有課堂教學設計，又應有教學反思。那么，教師該如何寫教學反思呢？

一、教學前反思，豐富內容、選擇最佳方案

在授課前，教師首先要備寫教案，要明確教材的特點以及作者編排的意圖，確立三維目標、教學重、難點，思考在教學過程中遇到或者可能出現的問題，也就是備學情，充分掌握學生的實際需求和認知規律，對學生可能會在哪些地方遇到哪些問題做到心中有數。這也就是前瞻性反思，這種反思能夠有效地提高教師的教學預測和分析能力。

二、教學時反思，查找不足、記錄精彩見解

課堂教學過程是動態的、生成性的教學過程。任何一個小小的插曲、小小的問題、小小的疑問都會成為新的教學資源，教師應該及時捕捉這些教學契機，立即進行教學反思，隨機應變地對生成的教學問題進行有效地處理。

1.教學行為反思

課堂教學的優劣在很大層面上取決于教學行為得到合理與否。教師應在課堂上對學生的行為進行觀察，根據學生的理解程度來衡量教學目標達到的程度。因此，教師要以學生的角度為基準 ，不斷調控自己的教學行為和教學節奏，以學生發展為本，促進學生學習方式的轉變，關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，而且還要逐步實現“我要學”向“我會學”轉變。

2.教學策略反思

教師既要知道“教什么”，又要知道“怎樣教”。在實際教學活動中，教學策略主要體現在如何發揮學生的主體作用，如何提高學生解決問題的能力，如何培養學生的創新意識，如何引導學生學會學習的方面。

3.學習過程反思

教師在反思自己教學行為的同時，還要反思學生的學習過程。如：學生在學習過程中學到了什么知識，遇到了什么問題，解決了什么困難，形成了怎樣的技能和技巧等等。教師不僅要在課堂上及時捕捉信息加以重組整合，更應利用這些信息資源作為教學的寶貴資料，以此研究和共享，通過反思來豐富自身的教學經驗。

三、教學后反思，汲取教訓、總結成功經驗

俗話說：“百密一疏”。教師不論教齡有多長，教學經驗有多豐富，教學設計有多嚴謹，在教學過程中也會有不足之處。如：語言上的失誤、板書上的錯誤、計算上的偏差、教學內容處理不當、學法指導欠缺、教學時間安排不合理等。即便是那些教師看起來非常完美的教學設計，也存在著不盡如人意的地方。教師如果能夠在課后仔細查找這些不足之處，并認真汲取失誤教訓，積極尋求解決辦法，進而將不足之處與實踐所得記錄下來，則能有效避免今后上課時再犯類似的錯誤。

課后反思也是課堂教學的效果評價的過程，即存在哪些需要改進的問題，有哪些需要關注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學有什么意義等。通過文本的寫作方式，準確的記錄、歸納總結、深化提煉，從而提升教學反思能力。課后反思有助于提高教師的總結能力和評價能力。

寫教學反思，應內容豐富，注重實效。教師不能把它看成是一種形式、一種負擔，而應把它視為一種需要、一種樂趣。

總之，寫教學反思，貴在堅持，貴在及時。這是廣大教師特別是缺乏教學經驗的年輕教師提高教學水平的有效途徑。

參考文獻：

[1] 教育部.《基礎教育課程改革綱要》，2001年7月

[2]江平.小學語文課程與教學.北京：高等教育出版社，2004（3）