指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”，要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，它突出的表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。再不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)中，我在教學(xué)中主要運(yùn)用了以下的教學(xué)策略與方法。

一、激活身心，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要，使學(xué)生“想學(xué)”

好的課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)和技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)過程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，富有教學(xué)機(jī)智，充滿教學(xué)智慧的人。教師首先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力，教師要用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、提升品質(zhì)、張揚(yáng)個(gè)性。 這就需要教師創(chuàng)設(shè)一種積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生情緒自然，心情放松的場(chǎng)所，應(yīng)該是學(xué)生放飛心靈的天地。教師的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)放飛心靈的園地，把學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的發(fā)展，情感的升華，個(gè)性的張揚(yáng)盡可能的融于精神活動(dòng)之中。

我在教學(xué)《面積的計(jì)算》時(shí)嘗試了以下活動(dòng)：在學(xué)完了長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)后，布置了這樣的練習(xí)題，測(cè)算你臥室的長(zhǎng)和寬，算出你臥室的面積，假如你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，你應(yīng)該怎樣鋪設(shè)你的臥室地面。學(xué)生接受任務(wù)后興趣盎然，第二天帶回來的答案雖然各不相同，但都是經(jīng)過自己動(dòng)手，精心設(shè)計(jì)的，就連平時(shí)的幾個(gè)學(xué)困生也完成的不錯(cuò)。學(xué)生從地磚面積的大小、鋪設(shè)的美觀、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等不同層面進(jìn)行了考慮、交流，彰顯了數(shù)學(xué)來源于生活還源于生活的魅力。

在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。我在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對(duì)及幾個(gè)平行四邊形紙片，課堂上讓他們先用每對(duì)三角形、平行四邊形進(jìn)行擺一擺、拼一拼、剪一剪，看看能不能通過拼、擺、剪，形成以前學(xué)過的平面圖形。通過自己動(dòng)手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算方法。有的學(xué)生用一對(duì)三角形拼成了平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形；有的用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形；也有的學(xué)生只用一個(gè)三角形通過割補(bǔ)的方法，也能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形和正方形。我引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系。通過觀察，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高，推導(dǎo)出了三角形的面積公式，讓學(xué)生記得牢，用的順，取得了意想不到的教學(xué)效果。

二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件，使學(xué)生做到“會(huì)學(xué)”

教學(xué)是不斷擺脫社會(huì)、技術(shù)、自然與他人的各種壓制的過程，這一過程應(yīng)當(dāng)是面向?qū)W生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和自覺的過程，因而也是反對(duì)權(quán)威的過程。教師要盡力創(chuàng)設(shè)具有接納性、支持性和寬容性的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)富有開放性的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，真正做到動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口。教學(xué)內(nèi)容表面上看是抽象的，但實(shí)際上來源于生活，把教材內(nèi)容本來的樣子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、情景化，就能在課堂教學(xué)里為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、探索的時(shí)空。

我在教學(xué)“購物策略”時(shí)是這樣做的：先出示例題“某種新品牌的飲料大瓶裝（1200ml）售價(jià)10元，小瓶裝（200ml）售價(jià)2元，三家商店為了促銷這種飲料，分別推出了優(yōu)惠策略：甲商店買一大瓶送一小瓶；乙商店一律九折優(yōu)惠；丙商店購物三十元以上八折優(yōu)惠。班里要舉辦聯(lián)歡會(huì)，要給參加聯(lián)歡會(huì)的35位同學(xué)每人準(zhǔn)備約200ml飲料，去哪個(gè)商店購買比較合算？由于問題貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，學(xué)生都躍躍欲試，急于探索，在討論時(shí)紛紛提出了不同的見解，通過討論、比較，最終選出了合適的方案。通過這次活動(dòng)，使學(xué)生懂得了一些購物的策略，知道了根據(jù)購物的多少選擇比較優(yōu)惠的方案，培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦，提高了利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的能力。

三、師生互動(dòng)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制，使學(xué)生做到“能學(xué)”

自主學(xué)習(xí)是一種潛能釋放的學(xué)習(xí)，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自動(dòng)自控地展開求知活動(dòng)，與被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境更充滿張力和復(fù)雜性，更需要師生雙方的互動(dòng)。在教學(xué)中教師要從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，把握“自主”與“自流”、“放開”與“放任”的界限，有效的實(shí)施自主學(xué)習(xí)中的調(diào)控。在教學(xué)中要實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)行程序控制，實(shí)行靈活調(diào)控，要鼓勵(lì)學(xué)生提問，對(duì)提出的問題靈活處理，引導(dǎo)學(xué)生再次探討得出最終結(jié)論。

我在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)進(jìn)行了這樣的嘗試：學(xué)習(xí)圓錐的體積時(shí)，先把學(xué)生分組，給每組分發(fā)了不同的圓柱圓錐模型，準(zhǔn)備了沙子和水，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，利用學(xué)過的圓柱體積推導(dǎo)圓錐的體積公式，學(xué)生利用手中的器具通過操作發(fā)現(xiàn)有些圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，有些卻不是，在學(xué)生遇到困難時(shí)，我又引導(dǎo)他們找一找原因，學(xué)生通過觀察比較測(cè)量發(fā)現(xiàn)，只要是等底等高的圓柱和圓錐，圓錐體積就是圓柱體積的三分之一，而一般的圓柱和圓錐卻沒有這個(gè)特點(diǎn)，在這次活動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在老師引導(dǎo)下解決問題，最終得出了正確的結(jié)論，學(xué)到了知識(shí)，收獲了成功的喜悅，體現(xiàn)出了學(xué)生自己“能學(xué)”的特點(diǎn)。

四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生做到“堅(jiān)持學(xué)”

自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障，面對(duì)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺少相應(yīng)的問題解決策略，即使具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也不可能得到順利進(jìn)行。教師應(yīng)在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在具體的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置懸念引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出極大的關(guān)注，并發(fā)揮自主意識(shí)，在不斷的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中獲得新的感悟。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容充分質(zhì)疑，提出自己不理解或有異議的地方，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。在學(xué)習(xí)過程中教學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)實(shí)踐的功能。使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的快樂，不斷的堅(jiān)持下去，轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中教師要正確運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略與方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，收到事半功倍的效果。