淺析高中歷史教學的有效性

【摘 要】“以古為鏡，可以知興替”，歷史對我們的意義不僅于此，但一直以來高中歷史課就呈現一種低效的狀態。即使在新課改推行下歷史課教育的成效仍不理想。即此，高中歷史課有效教學這個觀念逐漸被提上日程。課堂是學生的主場，但是老師的主導，任何先進教學觀念和方法的推行關鍵在教師，要想真正提高歷史教學有效性還是要從教師的教學觀、教學方法、專業水平方面抓起。

【關鍵詞】高中歷史；有效性；教師

一、高中歷史教學有效性的概述

所謂有效性就是充分利用現有資源最大限度的實現價值。“一切歷史都是當代史”，歷史對于任何時代的發展都是不可或缺。高中歷史教學不僅僅體現著教育的本質要求，更具有科學的時代意義。高中歷史教育不僅僅包括歷史文化知識，作為一名高中生更要培養的歷史情感和對歷史文明的傳承和創新。高中歷史教學只有完成這一歷史使命才能真正實現有效性。衡量歷史教學是否有效關鍵在于學生的學習效果，在完成一階段的學習后是否有所發展和提高。而這一效果目標的達成與教學效果的實施是否到位有著重要的聯系，而教學效果的怎樣更是與教育工作者工作開展的水平密不可分。

二、歷史教學現狀

多項調查研究表面高中歷史教學中存在著這一普遍現象，大多數學生表示對歷史很感興趣但是卻不喜歡上歷史課。原因是歷史過于枯燥無味，書中的歷史他們自己也能讀會。而對于歷史課的學習仍然是以死記硬為主。而對于教育工作者來說歷史教育的模式大多還受到傳統歷史教育觀念的束縛。也由于其自身水平的限制，在教學模式的開展創新上也很難有所突破。學生對歷史課提不起興趣，歷史成績提不上去，歷史教育的本質意義被忽視。許多學生提起歷史來覺得學習這項科目是最沒有應用意義的，即使在新課改的形勢下，授課形式和內容都有所轉變課堂氣氛也活躍起來但是歷史學習的效果還是不理想。

三、歷史教學低效的原因分析

透過現象看本質，高中歷史教學效率頻頻不高，終究還是在于教育工作者對教育的理解不到位，對教學實施的不理想，對自身歷史教學素養要求的不嚴格。

1.歷史教師教學觀偏離導致學生歷史學習觀的扭曲

歷史教學不僅是一項單純的教學科目，它更是一項人文科學，它以人為本，來追尋歷史對人類的意義和價值。對歷史的教育不僅是歷史文化的傳授，了解歷史并不是歷史學習的最終目的。感受歷史安詳中的震撼，感受歷史文明透錄的歷史情感和啟示才能真正懂得。而歷史教師打著新課改的帽子卻始終拖沓傳統歷史教育觀的步子，以應試教育為核心著眼于讓學生背誦知識點，忽視了對高中生們學歷歷史的觀念的教育，對歷史情感的培養。以至于許多的高中生不明白學習歷史的真諦，在不喜歡學習歷史的過程中痛苦的學習

2.歷史教師教學方法的不科學導致學生歷史學習效率的低下

大多數歷史教師在歷史教學的開展中還是遵循著自說自演的套路，試圖在最短的時間里盡可能將最多的知識灌輸給學生，忽視了啟發性教學的本質。盡管有些歷史教師響應課改要求采用多種討論互動方式力求調動課堂氣氛，但是空有其表，課堂氣氛是活躍起來了，但是學習內容卻忽視了，空有形式。教師對討論議題和互動內容的開設不科學，使討論流于形式。一些教師采用視頻影視教學法，同學們興致是提高了，但是由于教師對視頻授課前引入不足，課后思考引導不夠，中間播放流程控制不合理，以致讓授課變成了純娛樂性，知識學生學習效率低下。

3.歷史教師自身歷史素養的不高導致歷史教學成果的不理想

歷史教育是一科需要集文化知識水平、歷史情感、文明覺悟與一身的教學科目，他對歷史教師的要求是很高的。不僅要求教師自己對歷史有濃厚的研究興趣，還要求教師對歷史教材和歷史情節的準確把握。許多歷史教師對歷史知識照抄照搬大綱，對待歷史自身都不具備飽滿的歷史情節又怎么能去調動和點燃學生的歷史學習感和對歷史傳承的清冽的使命感。由于自身水平的局限是歷史教學水平始終停留在授課的層次，沒有真正達到教育的目的。

四、實現高中歷史教學有效性的對策

1.歷史教師要加強對新歷史課程改革的學習，樹立新的歷史教學觀

高中歷史新課改倡導的是以學生文本，一切為了孩子，歷史教師們應該本著這一宗旨原則深入學習新課改的要求和本質，改變傳統的以知識為本的老套路。真正本著關注高中生成長的宗旨開展歷史課的教學。以人為中心，肩負起傳承文明的歷史重任，深入的貫徹學生的歷史精神，培養高中生的歷史情感，讓他們從興趣變成熱愛真正從學習歷史的過程中找到自我的價值和使命感。充分尊重學生的身心發展要求，考慮到學生個人的個性特點，因人施教。

2.歷史教師要打破傳統的授課理念和方法

要想更好的提高歷史課堂的學習效率，方法很重要。將調動課堂氛圍和教育的最終意義相結合，打破傳統的時間、地點、人物、事情的教學模式。例如教師可以嘗試通過塑造鮮明的歷史人物性格，是學生在在思想上與其碰撞，置身歷史環境中感悟歷史，銘記歷史。可以適當的將課堂轉向課外，文明古跡的欣賞中解說歷史，給與同學們充分表達情感的機會和空間，將理論聯系實際，是到學生將歷時與當今事實相結合抒發個人見解，使歷史學習達到一個嶄新的層次。開展多種創新模式啟發同學們對歷史的思考和討論，讓學生不是被動的接收歷史，而是懂得質疑，在討論中解惑，在歷史知識的領悟中獲得自身的全面發展。

3.歷史教師要加強自身歷史文化水平和教學資源的整合能力

教育始終不能脫離文本，尤其是歷史教育更不能脫離事實。沒有事實空談感情是誤人子弟，所有的歷史素養都是建立在充分了解史實的基礎上。新課改改變了傳統的以時間先后編排教材的方法，采用模塊式。這就對歷史教師對教材的把握能力有了更高的要求。在授課的同時，歷史教師對教材的拓展和關聯把握要充分，才能有效的引導學生將歷史知識融會貫通。教師在深入了解教材和授課大綱的基礎上，更要充分了解學生的特點和個性需求，在充分遵循以學生為本的基礎上科學的將教學與學生的學習有效結合。

對于高中生來說，智力和思想還處在形成階段，對歷史的看待的眼光和高度必定有所限制。如何更好的給予啟發式教育和引領式教育才是歷史學習有效性的關鍵。這就更加需要我們關注教育工作的綜合素質。無論是教育方法的開展和教學觀念的推行都對歷史教師提出了更高的要求。只有不斷完善教育工作者的水平，最帶限度的發揮其在調動學生的歷史學習興趣和課堂氛圍的程度，高中歷史教學的有效性才能真正得到保障。

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