淺談提高語文課堂效率的方法

【摘 要】近幾年來隨著新課程的廣泛實施和課堂教學改革的不斷深入，老師們非常關注提高課堂效率、打造有效課堂。我們要提高語文的課堂效率首先老師要真正把握教材，吃透教材，注重合作探究，培養學習興趣，并要看到學生差異，因材施教，還要注重閱讀，拓寬學生的知識面。

【關鍵詞】語文課堂；教師；效率；方法

近幾年來隨著新課程的廣泛實施和課堂教學改革的不斷深入，老師們非常關注提高課堂效率、打造有效課堂。然而由于受舊的教學理念和教學方法的影響，在教學中仍有許多與新課程標準不適應的教學方法的存在，影響了我們對課堂效率的提高。那么如何來提高語文課堂教學的有效性，如何來提高語文課堂效率呢？

一、真正把握教材，吃透教材

新課程提倡開發和利用教學資源，其實在我們語文教學與學習中最重要的資源就是語文教科書。語文教科書應該成為學生學好語文的出發點，讓學生在教科書所搭建的活動平臺上展開語文學習。要讓學生利用好教科書，學好教材，那么老師必須真正把握教材，吃透教材，也就說，要提高語文課堂效率最根本的途徑在于老師先鉆研文本、理解文本，要明確教學目標，并準確把握教學重點，還要找準符合教材與學生實際的教學方法。如果老師吃不透教材，教學目標不明，教學重點不詳，那么老師就很難做到以文本為憑借來教授講解課文，作為老師“昏昏然”必然導致學生學得“昏昏然”。這樣的課堂想要高效也難啊。要想提高課堂效率，打造高效課堂，那么老師真正把握教材、吃透教材那是必不可少的，也是整個教學過程中最重要的環節。

二、注重合作探究，培養學習興趣

提出問題是思維的開始，探究是解決問題的途徑。在提倡培養創新和合作的今天，培養學生的問題意識以及合作意識是我們每位老師都應該注重的。在整個語文教學過程中，無論是對課文的分析，還是對人物形象的分析，無論是對文章內容的思考，還是對文章主題的提煉，我們都應該把學生置于學習的中心，喚醒學生的問題意識，在老師和學生、學生和學生的探究合作中來探尋整個問題的答案。這種探究合作的過程就是學生動腦思考的過程，既激發了學生的創新思維，又培養了學生的合作精神。

在提出問題、分析問題、解決問題的過程中學生體驗到的是學習的樂趣和找到答案的成就感。在這種成就感的促使下，學生學習課文的興趣會也來越濃厚。一旦有了興趣，就會極大地發揮他們學習的主動性，對一些問題主動得多思多想，并在這個過程中發展了學生的思考能力，提升了學生的智力水平。

三、看到差異，因材施教

學生個體的差異性是客觀存在的，也是我們老師在教學過程中不可忽視的，所以我們現在說的“備課”，不光要備教材，還要備學生。只有看到了學生的差異，才能因材施教，這也是提高語文課堂效率所必須注意的。如果忽視學生的差異，難題留給學困生，容易題留給學優生，那么既會讓課堂教學陷入困境，又不能讓學生得到應有的發展。我們要看到學生的差異。我們老師不應把學生之間的差異看成是教學中的問題，而應把學生之間的差異看成是教學的資源，并在教學中合理地有效的利用好這一資源。在為優等生的發展創造條件的同時，也要為學困生提供展示自己的機會，因材施教，使學生都能走進課堂、參與進課堂，也使學生與老師之間、學生與學生之間能很好的互動，從而在讓各個層次的學生得到發展的同時打造高效課堂，提高課堂效率。

四、重視閱讀，拓寬學生的知識面

語文教學是課堂教學與課外知識的結合。《語文課程標準》也指出：語文教育要引導學生學好教材，超越教材，打破教材作為唯一課程資源的觀念，要體現學生的年齡特點和時代發展的需要。語文的學習是寬泛的，單憑教材中的幾篇課文是難以滿足學習的需求的，我們要利用好教材的同時，拓展學生的閱讀面，讓課外閱讀獲得的知識再反饋到課堂上來。很多老師在鼓勵學生閱讀時往往給學生指定閱讀的課文或書籍，那么學生在閱讀時往往就失去了原來的閱讀興趣，已完成任務為主。閱讀是學生的個性化行為，不應在老師過多的指定中抹殺了學生的閱讀個性和閱讀偏好。只要是閱讀就會增長知識，就會拓寬學生的知識面，所以我們應該讓學生在注重積極的思維和情感活動中，選擇自己的書，這樣學生才會在閱讀中“有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，加深理解和體驗，享受審美樂趣”。

學生寬的知識面反饋給語文課堂的就是高效。知識面的拓寬過程實際上也是學生理解力提升、智力發展的過程。當學生有了足夠的閱讀面后，學生的課堂理解力自然而然的就提高上來了，當老師在教授教材時面對問題的解答就能得到學生更好地配合和回答。這樣要想提高語文課堂效率也就不再是難事。所以，作為語文老師要重視閱讀，要舍得給學生閱讀的時間，也要給學生選擇書籍的自主性，讓學生通過閱讀拓寬知識面，從而在回歸課堂時能促使課堂效率的提高。

語文教學是一門藝術，高效的語文課堂是一件精美的藝術品，要成就這件精美的藝術品，絕非一日之功。要提高語文課堂效率，我們就要樹立正確的觀念，講究科學方法，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結才能不斷提高。

作者簡介：

馮明亮（1980.11～），男，漢，山東壽光市，本科，高校講師，語文教學。