淺談初中地理課堂教學小組合作的形式

小組合作學習是一種有效的學習方式，針對這一方式進行的研究非常多，如何合作？需要注意哪些方面？存在的誤區等等，而根據教學目標、教學內容，合理地選擇恰當的小組合作形式也是非常重要的。在授課之前要精心設計教案，根據初中地理學科的特點和新教材的編排，結合授課班級的特點，確定教材內容實現小組合作學習的可能性，目的是什么？哪一種合作形式能達到最佳的教學效果？采用什么形式進行小組合作？多少人一組？如何開展？這些都是作為教學的執行者應該深思熟慮的。在教學過程中我們發現以下幾種小組合作形式在地理課堂上運用的效果很好。

一、討論式

小組討論的形式在合作學習中應用最廣泛，因為設計簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內容如果是通過讀圖，培養學生的綜合分析能力的建議采用討論式。例如《西部開發的重要陣地一新疆維吾爾自治區》一節，可以安排兩個學生的討論活動：

活動一：閱讀地圖冊中國政區圖，P40 課文和圖 6.31，回答下列問題：

（1）描述新疆在中國的位置特點，找出與新疆相鄰的國家有哪幾個。

（2）找出橫亙于新疆北部、中部和南部的三列山脈，說出它們的走向。

（3）找出新疆的兩大盆地及其分界山地。

（4）將上述山地和盆地在 P41 頁新疆輪廓圖中畫出傭鉛筆）。

活動二：閱讀 P42 課文及圖 6.35、6.36、6.37 分析討論完成以下問題：

（1）新疆的特色農產品有哪些？它們有什么共同特點？

（2）“坎兒井”是一項什么工程？與當地自然環境有什么關系？

（3）在新疆及中國西北內陸的其他省區普遍存在一個問題，那就是隨人口的增長、經濟的發展，人口與水資源之間的矛盾日益突出。你認為應怎樣合理開發水資源？學生根據教師設計的問題，目的明確進行討論，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集百家之長，解決自己不懂的問題，老師也不再是信息的唯一來源。通過這樣的活動，就可以把新疆的地理位置、地形特點、地理環境、農業發展和存在的環境問題等清晰的呈現給學生。

二、互助式

地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學習。例如：講《氣候復雜多樣季風顯著》一節就可以經常利用互助式了，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺-淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個同學翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺-淮河這條重要的地理界線是 800mm 等降水量線大致經過的地區，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區與半濕潤地區的分界線。這種方式在地理教學中可以廣泛利用，效果相當不錯。

三、競賽式

地理課堂上經常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復雜多樣》這節課時，課前老師準備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環節中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前后兩張桌子四個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又準確。活動完成之后，由老師和同學共同選出表現最佳的小組。就這樣組內合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍了課堂氣氛。

四、辯論式

在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，重在學生情感、態度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。經過多年的教學實踐，我認為初中地理課堂合作的人數，因具體的教學內容和教學要求而定，可以是同桌兩人一小組，可以是前后四人一小組，也可以是正、反方兩大組等等。合作的形式可以只選擇一種，也可以混合使用。廣泛使用小組合作的學習方式的確能提高課堂教學效率，提高學生的綜合能力。