淺談小學科學教學中的課堂時間分配

《科學教學大綱》明確指出：“科學教學的基本過程是學生在教師的指導下主動地認識事物和應用所獲得的知識，教師要盡可能地啟發(fā)學生自行探求和應用知識。”在科學教學中，要想高效實現(xiàn)這一目標，我認為最根本的條件就是“多給學生一些時間”，讓學生在一定的時間條件下，用各種手段去感知研究對象，然后自主的開展觀察、實驗、研討等各種探求和應用知識的活動。然而，在實際教學中，卻很少有教師能做到這點，因此，有人說：看來還沒有一節(jié)真正意義上的讓學生自行探求知識的課。在科學教學中，要做到多給學生一點時間，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠自主地開展實驗，研討等活動，教師必須在以下幾方面努力：

一、精心準備，高效利用

教師備課，除了深鉆大綱，吃透教材之外，還應了解學生的實際水平，并精心準備有結構的材料。只有這樣，教師才能在學生不能按照自己意愿回答時，處驚不變，才能根據學生的實際水平、大綱要求及教材意圖考慮不同的啟發(fā)方式和途徑。這樣，不但可以避免同一個問題問了幾遍也沒有人能回答的尷尬局面，而且還節(jié)省了時間，把大量的時間交給學生，讓他們在教師的指導下自行探求知識。

美國學者蘭本達說：“一節(jié)課你如果一半時間是學生在活動，一半時間是教師在活動，則教師只是個及格的教師；上課時教師活動的時間越少，你越是一個好教師，甚至是一個優(yōu)秀的教師。”在科學教學中，教師只有不斷的更新觀念，深入鉆研大綱，創(chuàng)造性地使用好教材，并盡可能地從學生學的角度設計教學，精簡教學環(huán)節(jié)、教學語言。才能保證學生有足夠的時間進行觀察、實驗、描述、整理加工事實材料，從而使學生的知識、能力、情感態(tài)度等方面都得到一定的發(fā)展。

二、言簡意賅，努力爭取

在聽課過程中，經常看到許多課都有“拖課”現(xiàn)象。究其原因，并非是時間分配不合理，而是由于教師自己語言羅嗦，占用了時間，一節(jié)科學課，只有教師語言簡練，才能為學生提供更多的時間，才能讓學生更直接明白教師的意思，進行觀察和實驗。反之，如果教師語言羅嗦重復，本來一句話就可以說明白的，教師說幾句也沒說清楚，則不僅浪費時間，而且還給學生的理解增加了麻煩。

三、精簡環(huán)節(jié)，科學分配

隨著教改的推進，由于一堂課只有40分鐘，有的甚至只有35分鐘，如果再分成那么多環(huán)節(jié)的話，那么每個環(huán)節(jié)平均不足10分鐘，而每一環(huán)節(jié)又都需要一定的導入、說明、指導、小結等輔助活動。科學教學中出現(xiàn)了不少種環(huán)節(jié)的課堂教學模式，如“五步法”、“六段式”、“八環(huán)節(jié)”等。這些課在取得一些成功的同時也帶來了不少負面影響。這樣，教師的言行勢必占去大量的時間，學生活動的時間自然就少了，連活動時間都無法保證的學習是發(fā)揮不出主體作用的。

縱觀我們的科學教材，不難發(fā)現(xiàn)，教材中的許多觀察、實驗都是簡單易行的。如果教師充分準備好了材料，則學生只需稍加點撥，便能自行操作了。這樣，把幾個觀察、實驗并在一起上，不但可以集中更多的時間讓學生去活動，讓他們獲取更多、更廣泛的事實材料，而且還可以使學生的活動更自主、更靈活，使學生的創(chuàng)造能力在活動中得到充分的體現(xiàn)。

四、轉變觀念，恰當分配

改革后的科學課學習過程，不是讓學生記住某個觀念，結論，也不是簡單的驗證某個事實結論，而是要從具體的客觀的事物出發(fā)，通過自己的觀察，實驗、討論等多種活動，發(fā)現(xiàn)豐富的事實，然后像科學家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊含的意義來。這樣一個由感性到理性、由具體到抽象的認識過程在兩三秒鐘是完成不了的。要讓學生在有限的35分鐘內獲得盡可能大的效益，教師必須轉變觀念，多給學生一些時間。首先，教師要給足學生整理事實的時間，讓學生通過自己的語言談出各自的感性認識以及對現(xiàn)象的看法。由于參與研討的對象是學生，所以必須給足時間讓他們廣泛交流，從而使他們在認識上經歷一個不斷精化的過程，并最終達成共識。一般來說，一節(jié)課 用于學生獲取事實 、加工整理事實的時間不能少于15～20分鐘。這是對于時間的硬性分配，也是從較低的操作層面來保證學生主體地位的落實。其次，要給足學生獲取事實的時間，讓學生用各種手段去感知研究對象，然后自主地開展觀察、實驗等活動。如在《物體的熱脹冷縮（二）》的教學中，教師在學生明確研究內容并熟悉實驗器材后，便放手讓學生自行設計實驗。由于教師給足了時間，學生熱情高漲，思維活躍，利用同材料設計出了許多種實驗方法。在這個過程中，不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，而且充分的事實也為后續(xù)的探究活動奠定了基礎。

總之，在科學課上實施高效課堂教學，學生從“有所知”到“知所以”的過程，本身就是一個如何用有限的時間進行高效的學習的過程。關注學生在學習科學的基礎和需要、關注學生學習的思維過程與結果、關注學生對科學的情感與態(tài)度等各環(huán)節(jié)當中學生對時間的合理高效的利用。科學教學中，給學生多一點時間，就是充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)學生自主開展實驗，研討等活動，這樣的科學實踐學習才是真實的，這樣的教學才是高效的。

參考文獻：

《科學課程標準解讀》

《科學課程標準》