中學數學課堂如何培養學生問題意識

【摘 要】學生是問題的主人，只要是他自己發現的問題，就能積極地分析、嘗試、猜想問題各因素之間的關系，為解決問題創造出探索的欲望、激情和認知基礎。提出問題是需要勇氣的，教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，培養學生的問題意識。

【關鍵詞】數學課堂；培養；問題意識

那么如何培養學生的問題意識，提升自主探究能力呢？

一、創設情境，激發問題意識，使學生敢問、想問

學生是學習的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從”要我學”的被動狀態轉到”我想學”的主動狀態，引他們”入景入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。精心創設情境，引發學生的認知沖突，是激發學生問題意識的最好方式。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經驗，激發學生質疑、創新的動力，產生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號，提出新的問題。從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發探索欲望，提高提問能力。

二、營造民主氛圍，適度、適時評價，培養自信心，使學生樂問、常問

提出問題是需要勇氣的，這就要求教師把自己放在和學生平等的地位上，尊重學生、相信學生，建立和諧的師生關系，使學生感到教師的親切。正確的評價，有助于學生獲得最充分的發展，使每個學生都能主動地，積極地表現自己。因此在教學中，要多使用激勵性、鼓勵性話語，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。不管答對與否，提出什么問題和看法，教師要給予適當的鼓勵和表揚。要幫助學生建立起自信心，讓學生懂得問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生，提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，讓學生意識到自己質疑水平的提高。只有在這種氛圍中，學生才會消除緊張感，才會感到自由和安全，才能充分發揮主體性，大膽提出問題，出現奇思妙想，培養出問題意識。為了提高學生提問的積極性，我們可根據問題的質量和數量，評選最佳提問人和最佳問題。注重學生之間的評價，讓學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題。

三、潛移默化，教會學生質疑方法，讓學生會問、善問

教師應根據不同的教學內容和實際問題，教給學生學習和思考問題的方法。對于新知識，可以引導學生問“為什么要學這個知識”、“如何與原有知識有機聯系”、“這個知識是怎么來的”；對于實際問題，應充分挖掘其中隱含的數學問題，如“可能與哪些數學知識相關”、“該問題的數學模型是什么”；幾何問題可引導學生問“怎樣獲得這個條件”、“怎樣想到這個方法的”、“還有沒有其他方法了”；而復習課中，可引導學生問“這部分知識的體系是怎樣的”、“可以解決哪些實際問題”、“幾何基本圖形有哪些”等等。不同情境下，針對不同的知識，提問的方法和內容也是各不相同的，教師要教給學生科學的考慮問題的方法，使學生面對情境會思考，會聯想，會總結，逐步掌握提問的訣竅。常用的方法有，因果分析法、比較分析法、擴大成果法、特殊化方法、變化條件結論法、逆反思考法、實驗觀察法等。引導學生動用這些方法進行思維，強化學生的問題意識，提高提出問題的質量。

四、發揮學生的自主性，培養學生在獨立思考中發現問題

愛因斯坦說：“使青年人發展批判的獨立思考，對于有價值的教育是生命攸關的”。加強學生的獨立思考能力，教師在教學中要留有余地，即對有些內容不能講解過細，否則會造成學生學習不分主次，抓不住最基本的東西，不會獨立地獲取知識，老師不講就不會，沒有自我開拓的能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性較大，難以內化為學生自己的觀點，從而學生的獨立思考能力也較難形成。教育調查也表明，只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時，才能真正學好數學。另外，讓學生在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產生新的問題，培養學生的創新能力。這樣課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。也能更好地培養學生的問題意識。

當然，培養中學生數學問題意識的方式還多。比如，因問題的發現既可以由教學內容引起，也可由觀察大量的現象引起。所以引導學生觀察，提高觀察能力，對培養問題意識也很重要。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維，有利于問題意識的培養。此外，鼓勵和指導學生自學也是培養問題意識的一種基本訓練。

參考文獻：

[1]楊春茂.《龔春燕與創新學習》.北京師范大學出版社

[2]魏書生.《魏書生精講學生高效學習法》.河海大學出版社

[3]L.A.巴洛赫著.曾守錘、吳華清譯.《合作課堂》.華東師范大學出版社

[4]顧益.《新課程教學設計與案例分析學科教學評價》.浙江教育廳師范教育處

[5]徐斌.《推敲新課程課堂》.廣西教育出版社