實施差異教學(xué) 提高課堂效率

【摘 要】目前，我國教育體系的性質(zhì)，已由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別之一，就是對學(xué)習(xí)者個別差異的處理說明。由于遺傳素質(zhì)、社會背景和家庭文化等因素的影響，學(xué)生之間的個別差異是客觀的、普遍存在的。為此，我們應(yīng)該正視學(xué)生差異存在的客觀性，把班級學(xué)生差異視為一種正常的現(xiàn)實的教育資源，尤其在農(nóng)村中學(xué)小班化的前提下，教師更應(yīng)該實施差異教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語；小班化；差異教學(xué)

由于各方面的原因，目前農(nóng)村中學(xué)的班額基本上都保持在35人以內(nèi)，這就要求教師不能再搞原來大班額下的“一言堂”、“一刀切”。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該明確“沒有差生而只有差異”教師應(yīng)該本著“不求人人成功，只要人人發(fā)展”的理念，在關(guān)注每一位學(xué)生個體差異的前提下，實施差異教學(xué)。

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。簡單地說，就是依據(jù)學(xué)生差異實施有差異的教學(xué)。

開展差異教學(xué)的前提是教師必須認(rèn)識到每個學(xué)生自己獨(dú)特的品質(zhì)、需要、興趣、習(xí)慣和能力。教師不僅要承認(rèn)差異，更要重視利用和照顧差異，將學(xué)生的差異看作教學(xué)資源，并將其列入教學(xué)組成部分。教師如何利用學(xué)生資源，照顧學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是差異教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

一、確定有差異的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂和歸宿，有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的具體目標(biāo)是什么。傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的個性差異的分析，這勢必造成有學(xué)科優(yōu)勢的學(xué)生因覺得簡單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而學(xué)科相對薄弱的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。因此依據(jù)不同學(xué)生的實際情況確定基本目標(biāo)和彈性目標(biāo)，使不同的學(xué)生都產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動、激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。只有確定有差異的目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，使不同的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。

二、選擇有差異的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理上，不必拘泥于既定的教材，應(yīng)從“教教材”這種閉門造車式的授課方式中走出來，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些，并且根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，即學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識；第二類是重點知識、語言點的運(yùn)用；第三類是難點知識。

三、開展有差異的課堂教學(xué)

采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的差異教學(xué)。根據(jù)備課要求，授課著眼于中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 兩頭，努力為英語薄弱學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實際效果。

四、布置有差異的作業(yè)

學(xué)習(xí)英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。不同層次的學(xué)生課后作業(yè)要有差異，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，教師有的放矢地設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

五、制定有差異的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。因此，教師在教學(xué)過程中要制定有差異的評價體系：將個體內(nèi)差異評價和絕對評價相結(jié)合的評價策略。

個體內(nèi)差異評價法是將評價對象的現(xiàn)在和過去進(jìn)行比較，或者將評價對象的若干側(cè)面進(jìn)行比較。如一位過去各方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，最近有了一些進(jìn)步，我們就應(yīng)該以他過去的表現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)，對他現(xiàn)在的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這個評價結(jié)果是和他自己比較得來的。這種評價充分考慮了評價者的個體差異，因而更符合學(xué)生的實際，也更有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，同時在評價工程中，不會給被評價者造成過重的心理壓力，有利于學(xué)生樹立自信心和自尊心。

絕對評價法是指把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評價每一個學(xué)生達(dá)到的程度。也就是不同的學(xué)生采取不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)，因為如果要求學(xué)生達(dá)到同一客觀標(biāo)準(zhǔn)，就會使英語薄弱學(xué)生與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距太大，使之對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去信心，就更談不上發(fā)展了。具體操作如采用A、B、C卷（難易程度等不同），學(xué)生可以根據(jù)自己實際自由選擇，就使得每一個學(xué)生與各自的客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距水平大致相同，使學(xué)生保持正常的心理狀態(tài)。

在整個教育理念和思路飛速發(fā)展的今天，教師的角色已經(jīng)并正在發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)方式也從標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的知識灌輸向人性化、多元化的引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在真正了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題的真正原因后，開展靈活多樣的、具有針對性的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)了因材施教、對癥下藥。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.《差異教學(xué)論》.教育科學(xué)出版社，2001年

[2]鄧志.《個性化教學(xué)論》.上海教育出版社，2002年